家鄉風貌的評課稿

　　一、說課題生成

　　《語文課程標準》指出：“各地都蘊藏著自然、社會、人文等豐富的語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用�！庇纱宋蚁氲轿覀冎行l豐富的旅游資源是最讓家鄉人驕傲的自然文化，只要提起中衛，家鄉人就會倍感親切;只要談起家鄉的山水，誰都會滔滔不絕，情真意切。為此，根據我們家鄉的旅游資源、風土人情，針對學生的認知特點，我確定了“中衛風光美如畫”這一綜合實踐活動主題。目的是讓學生在開放式的實踐學習活動中，自主探究地學習、創造地學習，培養學生的實踐能力、創新精神和熱愛家鄉的良好品質。

　　本次確定的“中衛風光美如畫”這一綜合活動主題。內容橫跨音樂，語言，美術三大領域。選擇這個課題，是因為老師、學生、家長都在中衛生活、成長，大家都熟悉中衛，也有條件對中衛進行進一步的了解，這就為本次活動有效開展提供了可能性；其次，中衛豐富的旅游資源，有利于學生從不同的角度自主探究、主動實踐，整個活動就可能出現多維度、多空間的層次，激發了學生的活動興趣，為活動實施提供了有力的保證。

　　二、說活動目標

　　1．認知目標

　　讓學生了解家鄉的名勝古跡、欣賞家鄉的自然景色美，運用聽、看、親身體驗等方式、多角度地感受家鄉的自然美、人文美。

　　2．能力目標

　　在活動中激勵學生去搜集資料，了解家鄉，培養學生收集信息、處理信息的能力。通過收集家鄉資料的活動，孩子們更加關注家鄉的一草一木。

　　3．情感目標

　　（1）、在實踐中讓學生結合生活經驗愿意與人交流、合作，在了解家鄉的過程中，激發學生熱愛家鄉的情感。

　　（2）、通過本節活動課，讓學生感受到家鄉的風光美、人文美、時代美，從小樹立為改變家鄉面貌而勤奮學習的遠大目標。

　　三、說活動準備

　　四年級的學生，獨立實踐活動的意識不強，這就要求教師與家長成為學生活動的引導者。因此，教師首先要與家長溝通，讓家長了解活動目標，然后在家長幫助下、引導學生通過各種方式，搜集家鄉的名勝古跡、神話傳說等資料。

　　其次，老師在活動前帶領學生去各個旅游景點參觀、感受、欣賞。同時也發動家長密切配合支持活動的開展，帶領自己的孩子去家鄉的名勝古跡游玩，拍下美麗的畫面和美好的鏡頭，豐富孩子的感性認識。

　　然后，老師再引導每位學生根據自己實踐收獲，開展畫一張“家鄉美”的畫，辦一份“ 家鄉頌”的手抄報，編一首贊美家鄉的歌，寫一首頌揚家鄉的詩等活動。。

　　最后，教師要將實踐活動的片段制作成多媒體，用于活動中引導學生，激發學生的參與活動的積極性。

　　四、說教法與學法

　　此次活動，采用開放式的課堂，創造輕松愉快的氛圍。教師做活動的引導者、以游客的身份介入，起穿針引線的作用。孩子是活動的主角，他們把自己的實踐和創新成果向他人進行展示，同時又從同伴那里學習新的知識，每個學生都是活動的主體，每個孩子都有均等的學習、展示機會。

　　五、說活動過程

　　本次活動一開始，老師就以課前的“中衛風光片”作引子，激發學生對家鄉的熱愛之情。然后以“家鄉最值得驕傲的是什么？”為話題，打開學生的思路，他們發言爭先恐后，從物產說到旅游資源，老師因勢利導，很自然地引出課題，進入下一環節的活動。

　　第二個環節：猜景點。老師多媒體出示一些學生在各景點的實踐活動中拍的照片，讓學生們猜出是家鄉的哪些名勝古跡，學生看到畫面中真實的自己，情緒一下子高漲起來，參與活動的積極性也就提高了。

　　第三個環節：說美景。老師以游客的身份來到中衛，學生自主組織旅游小團隊，選派出自己的小隊長，以競賽形式帶領團員向游客交流信息，暢談家鄉，說服游客去參加他們的旅游團隊。這種比賽式的活動方式，學生非常喜歡，他們和老師能在輕松，愉快地環境中進行互動交流。沒有在老師跟前的緊張與膽怯感。老師認真地去傾聽孩子的介紹，融入孩子們的活動中。對聲情并茂、大方自然、語言完整的孩子給予表揚鼓勵，對需要幫助的學生給予一定的幫助與引導。

　　第四個環節：贊家鄉。在各小隊長組織自己的隊員分別交流之后，老師再次引導學生運用多種方式來贊美家鄉。有的小隊講故事，有的小隊說相聲，有的小隊借助實踐錄像片斷現場當小導游。比賽相持不下之后，他們又進行了自編贊美家鄉的歌曲演唱，雖然學生唱得并不優美，但這正是他們對家鄉熱愛之情的自然流露。

　　第五個環節：宣家鄉。看到孩子們興味盎然，老師再次引導孩子出謀劃策為家鄉旅游做宣傳。孩子們展示自我創作的廣告詞、繪畫、快板、詩歌、手抄報……形式豐富多樣，內容緊扣活動主題，把自己家鄉的美麗風光和風土人情展示給中外游客。教師順勢引導學生齊為家鄉唱贊歌，活動在快樂的歌舞聲中結束。

　　六、說活動反思

　　本次活動的亮點是大膽地讓孩子當活動的主角，營造了和諧的`交際氛圍，讓學生樂于交際。在活動中，教師精心設計教學策略，由學生自主選擇組團，每組假想為一個旅行社，調動了學生的表現欲，培養了學生競爭意識，使學生在課堂上自始至終情緒飽滿、興趣盎然。同時，教師積極創設互動的活動環境，讓學生成為活動的主人。教師勇于打破常規，大膽采用分組的課堂教學方式，課桌分組擺設，方便學生之間相互交流，促進學生自主、合作、交流。師生共同評價，體現了綜合實踐活動課的特點。整個活動將濃濃的情感教育融于其中。學生與老師的和諧交流，讓大家都處于溫馨的氣氛之中，學生在感受中衛的美麗富饒時，產生的對家鄉的熱愛之情溢于言表。

　　活動中的不足之處就是：教師不能夠及時的抓住活動中的一些突發事件，孩子們在“傾聽”與“欣賞”時，我沒有做到很好的引導。例如：小導游在介紹沙坡頭時，孩子們并沒有注意傾聽介紹的內容，只是關注畫面，用“哇”來表達自己的感受。其實，我完全可以糾正這個錯誤，因為經驗的缺乏，我并沒有意識到這一點。在整個活動中，教師語言的親和力不夠，對學生鼓勵性的語言單調，課堂語言不夠規范，各環節之間的過渡欠自然。這就需要在今后的教學工作中積累課堂教學經驗，認真學習，不斷提高教學能力。

【家鄉風貌的評課稿】相關文章：

排球課評課稿01-02

散步評課稿01-18

白鵝評課稿01-16

統計評課稿01-15

蒲公英評課稿01-15

趕海評課稿01-14

腳印評課稿01-12

回聲評課稿01-10

新疆評課稿01-09

色彩評課稿01-07