對王雷英執教《木笛》的評課稿優秀范文
曾經有過很多的形容詞想給予她——王雷英。除卻她頭上的無數的榮譽光環，還有：開朗的老師，親切的老師，干練的老師……
而我今天還想給予她一個發自內心的形容詞語：美麗的老師。
是的，的確是美麗的老師，她的美麗不是緣自于外在的儀表多么的端莊，引人，而是源于當她沉醉于她的課堂教學中，她的舉手投足間，所散發的一種智慧，親切交談中所透露的一種激情，還有與文本水乳交融的一種詩意。
這樣一種美麗的界定，緣自我今天目睹的課堂教學。一堂《木笛》。
這是一篇感人的文章，而它感人的情懷不是一種慷慨激昂的陳詞，而是如憂怨的笛聲般彌漫在文章的字里行間，如中國的水墨畫般在宣紙上無聲暈染。這樣的文章，這樣的意境，這樣的故事，這樣的委婉敘述，怎樣給予孩子，怎樣引領孩子？王老師給予了孩子一個詩般的課堂。《木笛》的教學在這樣的課堂中，在這樣的一種時刻，成了一首婉約的詩。
一、委婉——是它的意境。
這是情感濃烈但表達委婉的詩。不管是開場，還是中間的'交流、品讀，王老師總用她充滿深情的語言在營造一個婉約的課堂意境，一種與文本貼近的情思緩緩流淌的課堂。王老師的課從默契的話題開始，她娓娓地道來：“默契，是不知不覺地心靈相系，是一種合拍，譬如老師與同學，與文本三者之間的一種自然合拍”“是的，王老師讀著讀著，有很多人、很多景很多物鮮活地跳躍在腦海中……”“同學們，你能從文字當中去感受此時、此景此境？去感受其中流淌的旋律嗎？”這些娓娓道來的言詞，正引著孩子踏進一個詩般的課堂。婉約——一種切合語文美麗本質的特性，一種于木笛的文風肌膚相親的味道，在整個課堂教學中不斷彌漫，擴散，這是一種藝術的熏陶，一種美的享受。
二、回環——是它的旋律。
這是一堂把回環演繹到極致的課堂教學。情感課堂中我們常常見識到語文老師層層推進，運用回環的教學手段。他們不斷層遞地回到起點，每回復一次，情感提升就達到一個新的水平。而王老師的回環是一個令人叫絕的回環，它遍布了整堂課的教學，成了課堂的主旋律。從文章景物的零星的記憶碎片撿拾開始：一起來讀讀課文，哪些人哪些景哪些物給你留下了深刻的印象？然后，通過文章重點語言詞語的品讀讓這些重點的人物、景物顯得鮮明深刻。于是，在這基礎上，王老師用文章的整個情節作牽引，開始了整個文本的回復。教師牽引，學生反復的扣擊相關的重點篇章，從考場上的朱丹，到紀念碑前的方陣，從方陣中的瑩瑩光亮，到此時此刻團團紛揚的大雪，再到那陣在天地間翩然回旋的悲涼凄切的笛聲，一遍遍，反反復復，層層推進……王老師帶領著孩子在《木笛》的意境中忘我地旋舞，一遍遍又一遍遍。而情的波瀾在語境、意境、情境渾然一體的汪洋中越來越烈，越來越濃。在這樣一個渾然一體的木笛世界里，沒有對語言文字的生硬肢解，可那文字已經深深烙在學生的記憶里；在這樣一個渾然一體的木笛世界里，沒有對人物情感的標簽式的張貼，可人物的形象已經高高的樹立起。的確如王老師所言：她的課堂是感性、靈性、悟性交融的課堂，是將意象融入意境，著眼于文本的藝術整體的課堂，是詩的課堂。
三、情感——是它的生命。
在王老師抓住情節主線層層推進的過程中，溢于言表的是承載在語言文字中的文章的情感。情感遍布在整堂課的每一個環節，情感于語言文字，與朗讀、回讀交織在一起，不分彼此。特別值得一提的是王老師對于當時情節的回復，是一種立體的把握，有文本層面的敘述，有讀者的視線觀望，有借助大師的心理揣摩，在這樣一種不同角度的觸摸中，王老師用充滿情感的語言不斷推動，去從一個階段到新的階段地解讀人物的形象，而后，一份豐厚的情感、一個豐滿的人物也就誕生了。學生在情感的旋渦中思考、感悟與感動，聽課者又何嘗不是在情感的旋渦中沉醉呢？
四、音樂——是它的呢喃。
當凄涼的木笛在風雪飄動的畫面中響起，當王老師最后一次讀那曾經被學生回讀了好幾遍的紅燭、雪、笛聲，感動，竟然達到了又一個高潮。這是一種刻骨銘心的感動，這種感動附帶著這樣的畫面、這樣的文字、這樣的表達形式，深深根植在學生的記憶深處，這種感動在很長的一段時間內將不會忘卻。當這樣的笛聲響起，當這樣的畫面再現，當老師娓娓動聽地述說：是呀，孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲，大師在靜靜地傾聽，他似乎（）這是當學生的情感堆積到一定的高度后的及時的渲泄口，音樂的助推，讓學生的情感噴薄而出……
也許，很久的一段時間，我都難以忘卻這支醉人的《木笛》。也許，對我來說，詩意的課堂是水中月，鏡中花，但木笛的悠揚笛聲卻吸引著我去漸漸靠近她，觸摸她。
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