《司馬光》評課稿
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的《司馬光》評課稿，希望對大家有所幫助。
《司馬光》評課稿 篇1
我就毛老師的課堂細細品味后的反思如下：
一、“缸”字教學。
且看毛老師“缸”字的教學環節，一個“缸”字，在毛老師的口中就有了一個故事。
1、毛老師說：這個故事得從“缸”說起，這個“缸”字是什么偏旁？
孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的讀音錯了。
2、毛老師引導：這個偏旁是“缶”字旁，這個偏旁在這里表示意思。出示“缶”圖（出示了很形象的圖片），“缶”本來是表示樂器。
3、“工”表示聲音，可是“工”和“缸”的讀音不一樣呀？對呀，在古代“工”的讀音是“gang”，裝大米的器具。“工”和“缶”的圖片結合。
4、出示了“缸”的圖片。
5、在故宮，“缸”成為“門海”，做什么用？救火。
6、接著出示很多和“缸”有關的圖片：裝水的缸——水缸；裝米的缸——米缸；裝魚的缸——魚缸……
7、故事中的缸是——水缸。
聽著毛老師一步一步上下來，心里的觸動一點點地增加，每一步都讓我覺得好，都讓我感嘆有趣實效。圖片是一個亮點，低段的生字教學適合圖文結合，接著對“缸”古文的解釋是一亮，對“缸”字的引申又是一亮，毛老師在做的都是語文老師該做的事，都是語文味十足的事。
二、“逗號”的教學。
毛老師對于“逗號”的教學可真是做足了功夫，教學的段落是第5段。
1、關注到一段話中只有一句話。
2、只用一個句號，去掉逗號。
3、生對比讀句子。
4、發現哪句好，明白原因。
5、關注到逗號，讀好逗號。
什么時候用逗號？一件事、一個動作之間。
6、把第五段改成一句話，不用逗號。
7、把句子再縮短。
司馬光使勁用石頭把缸砸破了。
教學到這里，我覺得已經做足了功夫，可是，毛老師卻落實得更加到位，順水推舟來一個逗號的運用。
8、寫兩句話：
________________________，使勁________________________。
________________________使勁________________________。
毛老師給足了孩子寫的時間，寫完后反饋，在進行強化。
毛老師課堂上的的每一處教學，每一刻時間都充分體現了“以生為本”的教學理念，教學過程的實效且有趣味。
縱觀這堂課，教材解讀有深度，教學處理有創意，師生雙邊互動流暢和美。這是許多上品味公開課的共性。但她更吸引我的是毛老師不同于一般公開課獨特的課風：
1、讓我詫異于她課堂教學語言的平樸無華。我們都有上公開課的經歷，精心打磨教學語言，搜腸刮肚字斟句酌，恨不得沒有一絲瑕疵。有的為了課場的營造，有的為了不露痕跡地承啟自如，在低段往往追求極富童趣、純美的教學語言；高段通常追求凝練深刻；或豐美華麗文學性很強的教學語言。可是毛老師的都不屬于這兩種。確確地說她的課堂語言是一種“生活化”很平樸的語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，沒有刻意的助推。 “天然去雕飾”，過分圓熟精致的語言是不是 “做課”的痕跡太重。課堂和教材要回歸生活本位，毛老師一定比我們理解得更透徹。
2、教態的平和與寧靜。很多公開課上，教風有微笑甜美如鄰家姐姐般親切的親和派，有言辭激越高亢的豪放激情派；有簡潔清爽、沒一句廢話的干練派，可我很少看到這樣嫻雅、溫婉、不溫不火的風格，她的情緒似乎總是那么“靜”，可是孩子的情感火苗卻被她扇得那么紅火，這是高明的“以靜制動”吧！
總之，毛老師的課既不激越高亢，也不絢麗多彩，既扎扎實實，又創意迭出，給人以清新明快、淡雅平實之感。這是著名特級教師沈大安對毛老師的評價。我想，課品如人品，人課合一，生活中毛老師一定也是這樣靜美樸實的人，這一縷茉莉花的清芬會一直留在我的心中。
《司馬光》評課稿 篇2
《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經典，發揚國學。
陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。
一、梯級誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、字理識字記心間。
在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。
三、逐層推進破難點。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。
本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。
《司馬光》評課稿 篇3
總體感覺，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創意很好！
在引入新課時，有好的創議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上，還可以再發揮點教師的智慧，即在課前的教學設計方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動。
3、學生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。
反思我到中小學聽課這20多年的經歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4、 “讀字正音”環節，形式活潑、多樣，利于調動學生的積極性。
5、由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創意。
6、“看圖說話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是說，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。
7、教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。
8、最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的`提升。
交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究
《司馬光》評課稿 篇4
感謝白老師為我們上了一節這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、白老師的教學基本功扎實。
整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業的精神很值得我們學習。
三、學習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。
四、內容的感悟強調了朗讀訓練。
課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點內容，做到長文短講。
這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經過、結果之后，馬上提出了訓練的重點和。
六、組織交流感受和質疑問難。
思源于疑，白老師在這節課中為學生設計了一個質疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發了學生探求新知的欲望。
七、重視學生能力的培養。
司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發展。
八、文本結合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內容的理解，升華學生對人物品質的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。
【《司馬光》評課稿】相關文章：
1.軍神評課稿
3.《跳高》評課稿
4.寒號鳥評課稿
5.班會課評課稿
6.灰雀評課稿
7.海濱小城評課稿
8.搭配問題評課稿
9.班會課評課稿5篇