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《為人民服務》的評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理。以下是小編精心整理的《為人民服務》的評課稿作文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《為人民服務》的評課稿 篇1
這幾天在福州參加首屆英才杯“智慧·互動·成長”全國青年教師風采展示大賽。此行收獲很大。大賽特邀全國著名特級教師王菘舟、孫雙金、孫建鋒展示精品課，１０位青年新秀開觀摩課，尤其難得的是大會邀請名師于永正老師做專家評點。真正地與名師零距離的機會不多，一邊聆聽專家樸素、精到而又詼諧幽默的點評，一邊可以很明顯地感覺到于永正老師對年輕教師的愛護和期待。
１５日晚７點，省語文學科帶頭人二三期培訓班的學員集中在群眾路小學，就林莘老師執教的《為人民服務》和洪麗玲老師執教的《草原》兩課進行互動研討。當然，和其它教研活動一樣，氣氛有點嚴肅，有積極發言的，也有沉默的。我個人以為，發言是一種認真，沉默也是一種認真。沒有深思熟慮的在會上胡亂放炮，反而是不負責任的行為。你猜對了，我就是眾多沉默者之一。其實，在林莘老師的課堂里，我一直有一種感覺，感覺自己和群眾路小學六年七班的同學們一起在享受。剛拿到會議材料，看到《為人民服務》的課題，我很納悶，林莘老師怎么會選擇這樣的論說文來上公開課，要想上得出彩──難！可結果卻出人意料，一篇枯燥難懂的論說文，居然被演繹得如此聲情并茂，如此激揚文字，如此富有靈性。
《語文課程標準》在第三學段的階段目標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。”教材選文的目的之一，就是讓小學生初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，為初中學習議論文打下基礎。本節課林莘老師把初步了解“引用、對比、例證”的論證方法作為學生的學習目標之一，是恰當的，也是明確的。我們一起來看以下片斷：
片斷：
師：“人總是要死的.，但死的意義有不同。”主席用了什么方法來證明自己的觀點？
生：主席引用司馬遷的名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
師：這叫引經據典。司馬遷距離現在有多遠？
生：１０００年。生：２０００年。
師：司馬遷是我國西漢時期的著名史學家、文學家、思想家，距現在有兩千多年了。主席為什么要引用司馬遷的話？這么古老的久遠的話？
生：因為司馬遷早在兩千多年前就說過了，說明主席說的話也是對的。
生：因為司馬遷說的話經過了歷史的考驗，是被歷史證明了的，主席引用了司馬遷的話。
師：經典是古老的智慧，是被歷史考驗，被大家認可的。經典可以表達深刻的內涵，最具有說服力。
（接著，教師指導學生有感情地朗讀司馬遷的話。）
師：除了司馬遷的這句話，還可以引用什么經典名言？
生：生當作人杰，死亦為鬼雄！
生：人生自古誰無死？留取丹心照汗青！
生：粉身碎骨全不怕，要留清白在人間！……
師：同學們，名言帶給我們的震撼是無限的。
聽到這里，我的熱血似乎也和學生一起沸騰起來了。學生在學習引證法的同時，進一步積累了名言警句，進一步理解了名言警句，同時也深深地受到革命人生觀的啟蒙教育，而且這種教育又是無痕的。
《為人民服務》的評課稿 篇2
師：學完這篇課文，老師想起了一個人，想起了他的一句話。就是著名文學家臧克家的話“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。”張思德就是死了還活著的人，他活在我們每一個人的心中。課后請同學們搜集有關張思德的事跡，讓他的這種為人民服務的精神在我們每一個人的心里開花結果。
師：謝謝同學們，你們幸苦了！
生：為人民服務！
【教學反思：新課標一直強調“我們是用課本教，而不是教課本”。課本知識是呆板的，而且具有它一定的時間性和內容的局限性。因此，每當我們學習一篇文章時，都要事先做好篩選工作，力求做到去偽存真，并加以升華，讓學生在接受知識教育的同時，還應受到思想教育，以達到“教書育人”的目的.。】
《為人民服務》點評
關塘小學在我市小學教學教研中一直走在全市的前列，這當然得力于楊錦剛校長對教研工作的支持和重視。近年來，在學校經費非常緊張的情況下，關塘小學依然能分期分批地安排教師赴南京、滁州、定遠、淮安等地外出學習，并給外出教師提要求，分任務，壓擔子。要求外出學習教師認真聽，認真記，認真反思。我們也鼓勵教師像吳迎春老師這樣先“囫圇吞棗”，再“反芻”消化。今天，就是我們反復咀嚼、消化的過程。我們要透過吳老師帶回的這個經典案例，透析每一個環節中所包含的教學新理念。
《為人民服務》是一篇演講稿，屬議論文范疇。課文本身無故事情節，也沒有華麗的詞藻，且說理性較強，大部分同學會覺得枯燥無味。同時，主席的這份演講所反映的內容，距今已60多年，學生對當時的時代背景知之甚少，對文中的一些話語不易理解，難以引起情感上的共鳴。這樣的課如何去上，如何落實語文課程標準，是擺在我們面前的一大難題。
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