影子城堡的評課稿

　　齊羽老師設計的《影子城堡》一課是自編教材，分別適用于三、四、五年級，可以根據同學的已有經驗和活動特點調整活動難易度。今天大家看到的是四年級的課程展示，教師在活動中扶、放結合，既給了同學充沛的活動空間和時間，又給了同學適時的指導與協助。

　　本節課是綜合實踐活動三大階段中的實施活動階段，雖然還是以小組合作學習為主，教師參與指導為輔，但齊羽老師卻能夠結合課程特色、搜尋同學特點、關注課堂生成，從簡潔中開創出新的天地。

　　一、以點帶面，組班互動

　　小組合作學習是綜合實踐活動的課堂上常用的學習方法，為了同學的個性發展，我們允許同學選擇自身喜歡的活動內容做專一的研究，但是在多次的活動后我們既發現了優勢，也發現了劣勢。優勢是同學們能夠參與自身喜歡的活動，有了一定的學習自由；劣勢是同學們在活動時相互關注的太少，對他人的活動情況漠不關心，只知道完成自身的匯報任務，以至于在互評時出現了無話可說，說空話、說假話的現象，使評價交流失去了互相促進的作用。

　　在本節課上，大家看到了齊羽老師的解決方法，就是“以點帶面，組班互動”，以一個小組的活動帶動其他小組的參與，打破了組與組之間交流的獨立性。如在手影創編小組和剪影小組的活動中，老師請全班同學暫停自身手中的活動，都熱情的參與到他們小組的活動中，協助他們小組想方法，這不只讓同學們受到了關注，感受到了群體的力量，同時也滿足了那些能力水平較高同學的展示心理，形成了信息交*，真正做到了資源共享。

　　二、創設情境，積極參與

　　活動情境是同學參與熱情的決定性因素。教學情景不只表示為“預設情境”，還表示為“生成情境”；創設情境不只表示在教具的準備上，還體現在教師的言談舉止上。本次活動中齊羽老師設計的“學校影子公司”招聘會就是“預設情境”的創設，大家可以看到同學們在招聘會的激勵下參與的積極性非常高，同學們不服輸的特點被充沛的得以調動，大家爭先恐后的都想取得勝利，這就為教學活動掀起了第一個高潮。

　　同學年齡比較小，容易出現做事前功盡棄、不能持續溜號的情況。因此，根據同學的活動情況，在不特定的環節上齊羽老師又為同學創設了新的情境，如為同學的扮演準備展示的舞臺空間，以言辭鼓勵同學的活動表示，為同學提供新的信息資料，以競賽的'形式刺激同學的榮譽需求等，讓同學始終堅持參與活動的積極性，以最大的熱情投入到學習研究中；讓每一個同學都能夠快樂、積極的參與活動，防止了課堂上局部同學出現“溜號”的現象。

　　三、方案對比，增強實效

　　方案是同學開展活動的指南針，有了方案同學才會有目的、有計劃的實施活動，有了方案同學才會有更多的發現問題、解決問題的機會。活動方案的制訂除了前期規劃、中期修整，還要有后期完善的過程，更明確的說活動方案的制訂要經歷一個從理想化到實用性的轉變過程。

　　在活動的前期，齊羽老師先讓同學回顧了上次活動中制訂的方案，讓同學明確了本次活動的任務；然后以兩個小組的方案為對比，讓同學認識到自身小組方案的優點和缺乏，為同學修改、完善方案打下基礎。這樣做既體現了同學的個性發展，同時也讓同學們取長補短，養成更系統學習的好習慣。

　　在活動的中期，齊羽老師讓同學繼續補充方案內容，將本次活動發現的問題和解決的方案以表格的形式展現出來，讓同學意識到理想與實際的差異，引導同學務實的做事，隨時修補出現的錯誤。

　　（在活動的后期，齊羽老師引導同學做了反思和評價，并讓同學修改、完善方案，使方案更具有實效性。）

　　齊羽老師是一位年輕教師，在團隊的學習中她在不時的生長著。本節課她還有著不幼稚的地方，但我們相信，團隊學習會給她更多的協助，同時也會讓我們更快的生長、完善。

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