《圖形的放大與縮小》評課稿范文
聽了六年級三位老師的課，收獲頗多。
共同點：
1、聯系生活實際，幫助學生在現實情境中學習數學。
教學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。數學課程標準也指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察與思考的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”本課開始出示生活中的圖片，通過圖片的放大與縮小，自然的引出課題。使學生在現實情境中學習數學，體驗數學與生活的聯系。
2、以學生為活動主體。
三位老師都利用多媒體出示了生活圖片，在談話中引入圖形的放大與縮小關鍵知識點，讓學生自己觀察圖形并填空，引導學生歸納對應邊的比。圖形的放大與縮小相關知識自然就蘊含其中了。在教學過程中充分考慮和利用學生已有的知識經驗，教學中教師充分調動學生的積極性，讓他們以自我經驗為支撐點去大膽探索、發現，使得學生的個性得以張揚，很好地體現了以學生為主體的理念。
3、重視數學語言的表達與訓練。
本課的教學難點之一就是學生能準確地運用語言表達圖像變化前后的關系，所以整堂課中，三位教師都有意識的引導學生反復的訓練，以促使學生用語言進行思維的外化。
不同點：
顧紅萍老師的課：
1、重視學生對基礎知識的理解與把握。
2、適當的小結，幫助學生整理知識。
學生掌握了圖形的放大與縮小后，教師提問：“想一想把一個圖形按一定的比放大或縮小，判斷放大與縮小，看什么？”通過小結，使學生進一步明確判斷圖形的放大與縮小看比值，比值大于1，就是放大，比值小于1就是縮小。學生可以更加深入地理解圖形的放大和縮小的本質。
3、教學要求明確，清晰。
要求學生畫放大后的圖形時，教師明確提出步驟，1判斷2看3算4畫5檢查，要求學生按步驟一步一步進行，要求明確，步驟清晰。在“畫一畫”中，教師引導學生學會了檢驗，檢驗自己畫的圖形是否正確，依舊要運用對應邊的比。
建議：教師的語言，觀察三個長方形時，教師說“仍沒有老師的答案”，我覺得這句話不太合適。
鐘九陽老師的課：
1、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流，在本課教學中有較好的體現。在新知探究環節，引導學生觀察圖形變化的本質屬性，從長和寬的變化入手，啟發學生從不同的角度自主探究現在邊長和原來邊長的關系，辨別按一定比縮放時，比的前項和后項分別表示什么。通過觀察、討論交流，進一步理解圖形放大和縮小的內涵——就是把圖形的每條邊都按照一定的比去放大和縮小，在此基礎上讓他們應用這一知識去解決一些實際問題。使他們在實踐中反思，在反思中內化新知。
2、精心設計練習，加深學生對放大與縮小的理解。
通過把長方形按不同的比放大與縮小，并要求學生說清怎么得到放大與縮小的，學生在說的過程中進一步理解與把握什么時候是放大，什么時候是縮小。教師并及時小結判斷放大與縮小的理由。練習的設計，對本課的學習作了恰當的補充，對于學生思維的訓練強度加大，體現了一定的張力，練習的層次性體現出來了。
3、讓學生充分交流。
鐘老師在教學中充分讓學生交流自己的想法，通過同桌討論，集體交流，讓學生的思維得到拓展。
4、耐心指導學生
殷松青老師的課：
1、聯系生活創設有效情境
在新課伊始時，殷老師先出示長城圖片，通過學生的手將原來看不清的圖放大，看清了，給學生一個真實的任務去解決，并通過小狗圖放大了三次，哪個圖最好，為什么？選擇哪一張，學生容易給出答案，但為什么選擇這一張，學生就需要積級思維，從而促進學生再次仔細觀察照片前后的變化，然后通過學生的交流，初步感知選擇這一張的理由是圖形變大了但形狀沒有變。
2、在認識了怎樣的比表示放大，怎樣的比表示縮小后，殷老師適時拋出問題觀察兩組比，有什么發現？學生對照板書，發現比的前項大于后項的比表示把圖形放大，比的前項小于后項時表示把圖形縮小，這比一開始就揭示效果要好得多，也更能培養學生思維的科學性。
3、在學習之后還注重課后延伸，介紹一些生活中的圖片放大縮小的實例，比如投影，放大鏡，拍照等，激發學生去探究生活中的放大與縮小現象，拓寬學生的視野。
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