《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿（精選15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 1
根據(jù)學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì)議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的`大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫角？學(xué)生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁(yè)，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后，鄭老師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀，會(huì)變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處：
鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運(yùn)用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清晰。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 2
你好！我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》一課后，覺得你在這一年里，通過(guò)自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績(jī)，你很棒，我很高興，也受感動(dòng)。
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認(rèn)識(shí)，再回到生活，找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認(rèn)識(shí)了角后，通過(guò)孩子自己制作一個(gè)角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，體現(xiàn)了教師教得快樂(lè)、孩子學(xué)得快樂(lè)的課改理念。
三是在結(jié)課時(shí)，對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)，本堂課學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，有利于孩子們對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴疏理，有利于孩子們對(duì)知識(shí)的沉淀和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實(shí)踐解決。比如：
一是在開課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場(chǎng)，這對(duì)于農(nóng)村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（比如學(xué)校球場(chǎng)照片），讓孩子去觀察圖中的`角，找出角來(lái)，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候，你說(shuō)它們只有一處有角，其實(shí)它們都不只一個(gè)角，應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。
三是對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定理論基礎(chǔ)后，應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問(wèn)題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí)，不能只是直觀的角，更應(yīng)考慮隱藏的角，比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫一條直線出來(lái)，就不只是2個(gè)角了，而是3個(gè)角，因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚�(gè)角，而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之，你的這一堂課，為你點(diǎn)贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級(jí)文化等，用于你的二年級(jí)班級(jí)，你的課堂就會(huì)更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn)，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 3
劉老師設(shè)計(jì)的《認(rèn)識(shí)角》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢(shì)表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來(lái)教學(xué)弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的`探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢(shì)——角”的逐級(jí)抽象，展示知識(shí)的形成過(guò)程。在利用轉(zhuǎn)盤來(lái)教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的，這對(duì)教師而言是自然而然的事，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒有認(rèn)真去想過(guò)這弧線到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 4
李老師上的是一節(jié)扎實(shí)，有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、從生活中引出角
認(rèn)識(shí)角是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，正方形，三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”這一理念，不時(shí)地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué)，在生活是學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)角，畫一畫，折一折等活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知，親身體驗(yàn)角的特征，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的.再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時(shí)，先讓學(xué)生在白紙上畫一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評(píng)價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計(jì)的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。（2）張開的口越大，角就越大，張開的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，經(jīng)過(guò)李老師的精心設(shè)計(jì)，這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗(yàn)角的特征，我個(gè)人認(rèn)為，角是比較抽象的幾何知識(shí)，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn)，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 5
經(jīng)過(guò)李老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫角，最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí)，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí)，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象。總之，整節(jié)課無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的.落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的認(rèn)識(shí)及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開口大但邊短，另一個(gè)開口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì)判斷開口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 6
從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō)，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:
1.讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(zhǎng)方形導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生平時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角，這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)不再是全靠教師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗(yàn)，不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的材料（圓片)讓學(xué)生親自操作，主動(dòng)去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗(yàn)出角的大小。
3.運(yùn)用多媒體視頻，突破教學(xué)。
教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫角的視頻，把學(xué)生注意力集中起來(lái)，很清晰很直觀，學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角，教學(xué)效果很不錯(cuò)，這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
值得探討的兩個(gè)問(wèn)題：第一，比較角的大小用圓片折角，學(xué)生比較起來(lái)不是很直觀，很難突破角的'大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角，可能教學(xué)效果會(huì)更好。第二，角是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 7
江老師的《認(rèn)識(shí)角》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。
2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的'實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì)、理解、發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。
3、備課深入，能預(yù)知本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，有層次有坡度。在練習(xí)過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)”建議重復(fù)說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生加深印象。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 8
《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)要落實(shí)的是：
1、認(rèn)識(shí)角，能指出角的各部分名稱；
2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)；
3、會(huì)畫角。兩節(jié)課來(lái)看，王少云老師這節(jié)課這三點(diǎn)都做得不夠，可以說(shuō)是老師包辦，把結(jié)論告知學(xué)生，沒有看到學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)效果很好。
一、 認(rèn)識(shí)角，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。兩位老師的設(shè)計(jì)都是想通過(guò)生活中“指角”和“找角”的過(guò)程，讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學(xué)角的'各部分名稱。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習(xí)；然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”，感知升級(jí)，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動(dòng)，只是老師一步步往下走，學(xué)生附和著學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
二、 比較角的大小�！敖堑拇笮∨c邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生理解是有困難的，包括現(xiàn)在中、高年級(jí)的學(xué)生比較角的大小還受到邊長(zhǎng)短的影響。如何讓學(xué)生理解，抽象概括出這個(gè)結(jié)論呢？林道童老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大，角就越大”�？墒菍W(xué)生比較時(shí)因?yàn)槭且曈X的原因還是受到邊長(zhǎng)短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法，疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯(cuò)誤、沖突，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。
三、 畫角。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的能力還是比較抽象，如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì)畫角呢？王老師的教學(xué)應(yīng)該是無(wú)效的，因?yàn)闆]有老師的示范、指導(dǎo)，也沒有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫角，只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫角的方法，說(shuō)到再多遠(yuǎn)沒有做一次來(lái)得實(shí)在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律，先是讓學(xué)生說(shuō)想怎樣畫，接著老師指導(dǎo)正確畫法，邊說(shuō)邊示范畫角，最后讓學(xué)生畫角，同時(shí)讓學(xué)生在畫的角上標(biāo)出個(gè)部分名稱，這個(gè)“標(biāo)名稱”的環(huán)節(jié)做得好，“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對(duì)不對(duì)，一箭雙雕，效果極好。
四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書設(shè)計(jì)規(guī)范，科學(xué)；老師的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、肯定；林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效，不是一句話代替；我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計(jì)富有坡度、廣度，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙片折角，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，再次對(duì)認(rèn)識(shí)角獲得直接的經(jīng)驗(yàn)；還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘，雖然是挖得深了點(diǎn)（這個(gè)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際考慮），但是不難看出老師對(duì)這節(jié)課的備課下了很深的功夫。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 9
本周我聽了劉老師的《認(rèn)識(shí)角》一課，深深地感覺到劉老師，無(wú)論是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，還是對(duì)新課程改革背景下教師角色的定位都是準(zhǔn)確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么地方？看到了什么？劉老師讓學(xué)生在五角星書簽讓學(xué)生找到角，進(jìn)而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角；目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著，她又讓學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個(gè)寬松愉快的有趣氛圍。讓學(xué)生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角，為學(xué)生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè)瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
劉教師設(shè)計(jì)了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫角等活動(dòng)，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.《認(rèn)識(shí)角》，直觀性和操作性比較強(qiáng)。劉老師設(shè)計(jì)了找角，折角、畫角，變角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮
劉老師在教學(xué)角各部分名稱的時(shí)候，有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點(diǎn)叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時(shí)，又讓學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長(zhǎng)短不影響角的大小。是開口與角的大小有關(guān)。特別是畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫、教師畫、學(xué)生再次畫角、兒歌畫角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受，讓學(xué)生更輕松的掌握了畫角的技能，每個(gè)活動(dòng)都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的大小跟角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)，林老師通過(guò)完活動(dòng)角、變魔術(shù)、驗(yàn)證等多環(huán)節(jié)，一層扣一層，每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供了看說(shuō)動(dòng)想的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，層層教學(xué)中體現(xiàn)教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。“認(rèn)識(shí)角”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。
四、教師言行中滲透著對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
對(duì)于二年級(jí)的`孩子來(lái)講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子聽課狀態(tài)非常好，是因?yàn)榻處熤猩险n中不時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢(shì)，“把你手中的活停下來(lái)，仔細(xì)聽課！”這樣的言行來(lái)規(guī)范學(xué)生。
我聽了本課后也有一些自己的思考，說(shuō)出來(lái)與大家共同商討：
1、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了什么？小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么？”有學(xué)生答出了角的這個(gè)時(shí)候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時(shí)進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早，如果放在認(rèn)識(shí)了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。
2、課件抽象出角后，讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié)，學(xué)生回答尖尖的，平平的，如果這個(gè)環(huán)節(jié)改為師“這三個(gè)圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣�！比缓笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)角，它們有什么相同的地方？我覺得閉眼想、用手比劃，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象，他們自然會(huì)說(shuō)出直直的，不會(huì)在后面還在說(shuō)邊是平平的。
3、畫角這個(gè)環(huán)節(jié)，如果一開始就讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫角，結(jié)果也許會(huì)出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來(lái)的角可能會(huì)沒有頂點(diǎn)，有的畫出來(lái)的兩邊可能不夠直……如果從這些錯(cuò)例中去研究畫角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法。
以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評(píng)指正。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 10
《認(rèn)識(shí)角》是北師大版二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，此單元的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。
學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過(guò)程中學(xué)生以為尖尖的`部分就是角，這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生：這只是角的一部分，尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充，用完整的語(yǔ)言來(lái)描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。
2、注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
在初步認(rèn)識(shí)了“角”之后，讓學(xué)生通過(guò)搭一搭、拉一拉、折一折，進(jìn)一步體會(huì)角的特征，理解角是有大小的。通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng)，在交流中學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性。
3、注重知識(shí)的拓展延伸
1、在認(rèn)識(shí)了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個(gè)數(shù)”這個(gè)練習(xí)，通過(guò)研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
通過(guò)這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到：在今后的教學(xué)中，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 11
一、整體印象
李老師的《認(rèn)識(shí)角》新授課，面向小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，以 “初步認(rèn)識(shí)角的特征、能辨認(rèn)生活中的角” 為核心目標(biāo)，課堂設(shè)計(jì)貼合低年級(jí)學(xué)生 “直觀形象思維為主” 的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò) “實(shí)物觀察 — 動(dòng)手操作 — 游戲鞏固” 的教學(xué)流程，將抽象的 “角” 轉(zhuǎn)化為具象感知，學(xué)生參與熱情高漲，基本達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，是一堂扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)新授課。
二、教學(xué)亮點(diǎn)
情境導(dǎo)入貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
李老師以 “尋找教室中的角” 為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板、課本、三角板等物品：“大家看看課本的四個(gè)角，摸一摸有什么感覺？” 學(xué)生通過(guò) “摸一摸、指一指”，直觀感受到角 “有尖尖的地方、有兩條直直的邊”。隨后展示生活中的角（剪刀張開的口、鐘表指針形成的角），讓學(xué)生意識(shí)到 “角在生活中無(wú)處不在”，自然引出課題，避免了抽象概念的生硬灌輸，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲。
動(dòng)手操作充分，深化角的特征認(rèn)知
課堂中段，李老師設(shè)計(jì)了 “做角”“比角” 兩大操作活動(dòng)：“做角” 環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)放吸管、硬紙條、圖釘?shù)炔牧�，讓學(xué)生自主制作角，有學(xué)生用兩根吸管拼成角，有學(xué)生用硬紙條釘成可活動(dòng)的角；“比角” 環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己做的角與同桌的角 “哪個(gè)大、哪個(gè)小”，并通過(guò) “張開硬紙條的.角度” 發(fā)現(xiàn) “角的大小與兩條邊張開的程度有關(guān)”。操作過(guò)程中，李老師巡回指導(dǎo)，幫助動(dòng)手能力弱的學(xué)生完成制作，確保每位學(xué)生都能參與其中，通過(guò) “做中學(xué)” 深化對(duì) “角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊” 的特征認(rèn)知。
游戲鞏固趣味十足，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用
為避免鞏固環(huán)節(jié)枯燥，李老師設(shè)計(jì) “角的尋寶大冒險(xiǎn)” 游戲：在教室隱藏印有不同圖形（含角與不含角）的卡片，學(xué)生分組尋找，找到后需判斷 “卡片上有沒有角，有幾個(gè)角”，并說(shuō)出角的頂點(diǎn)和邊。游戲中，學(xué)生積極性極高，有小組發(fā)現(xiàn) “長(zhǎng)方形卡片有 4 個(gè)角”，有小組爭(zhēng)論 “圓形卡片有沒有角”，李老師趁機(jī)引導(dǎo)：“角有兩條直直的邊，圓形的邊是彎的，所以沒有角”，既鞏固了知識(shí)，又解決了認(rèn)知誤區(qū)，實(shí)現(xiàn) “玩中學(xué)、練中悟”。
三、改進(jìn)建議
角的大小比較可更具象
課堂中 “角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)” 這一難點(diǎn)，僅通過(guò)口頭講解，部分學(xué)生仍有疑惑。建議增加 “用相同長(zhǎng)度的硬紙條和不同長(zhǎng)度的硬紙條分別做角，對(duì)比大小” 的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀看到 “邊的長(zhǎng)短不同，但張開程度相同，角的大小就相同”，突破認(rèn)知難點(diǎn)。
課堂評(píng)價(jià)可更精準(zhǔn)
評(píng)價(jià)多以 “你真棒”“做得好” 為主，缺乏針對(duì)性反饋。建議結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)細(xì)化評(píng)價(jià)，如 “你能準(zhǔn)確指出角的頂點(diǎn)和邊，觀察得真仔細(xì)”“你做的活動(dòng)角能靈活變大小，動(dòng)手能力真強(qiáng)”，讓學(xué)生明確自身優(yōu)點(diǎn)，提升評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 12
聽了李老師執(zhí)教的一年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》啟蒙課，整體感受是 “趣味盎然、扎實(shí)落地”，充分契合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
情境導(dǎo)入貼近生活，激發(fā)興趣
李老師以 “幫小熊找玩具里的角” 為情境，展示三角尺、鐘表、課本等實(shí)物，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn) “角” 的存在。這種從生活素材切入的方式，降低了抽象概念的理解難度，學(xué)生舉手積極，很快融入課堂氛圍。
多感官體驗(yàn)，深化認(rèn)知
課堂中設(shè)計(jì)了 “摸角、折角、畫角” 系列活動(dòng)：讓學(xué)生摸三角尺的角感受 “尖尖的頂點(diǎn)、直直的邊”；用彩紙折出不同大小的角，對(duì)比發(fā)現(xiàn) “角的大小與邊的'長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”；最后在方格紙上嘗試畫角，教師巡視指導(dǎo)握筆姿勢(shì)。多感官參與讓學(xué)生從 “感知” 到 “操作”，逐步建立角的概念。
評(píng)價(jià)及時(shí)多元，鼓勵(lì)為主
對(duì)學(xué)生的回答，李老師不僅用 “你觀察得真仔細(xì)”“折的角很有創(chuàng)意” 等語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還設(shè)計(jì) “角的小偵探” 貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積極性高漲，尤其對(duì)內(nèi)向?qū)W生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定，有效保護(hù)學(xué)習(xí)熱情。
二、改進(jìn)建議
小組合作環(huán)節(jié)可優(yōu)化
“找教室中的角” 活動(dòng)采用獨(dú)立尋找形式，若改為 4 人小組分工合作，記錄發(fā)現(xiàn)的角并分類（如直角、銳角），能培養(yǎng)協(xié)作能力，還可碰撞出更多思路。
拓展延伸稍顯不足
課堂結(jié)尾僅簡(jiǎn)單總結(jié) “角在生活中隨處可見”，可增加 “用角設(shè)計(jì)圖案” 的小任務(wù)，如用不同的角拼出小魚、房子，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，提升應(yīng)用意識(shí)。
總體而言，這是一節(jié)成功的低段啟蒙課，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 13
王老師執(zhí)教的三年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》深化課，聚焦 “角的分類與度量”，教學(xué)邏輯清晰，注重知識(shí)的銜接與拓展，體現(xiàn)了中段數(shù)學(xué)教學(xué)的 “遞進(jìn)性”。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
知識(shí)銜接自然，溫故知新
課前通過(guò) “快速指認(rèn)角的頂點(diǎn)與邊”“判斷哪些圖形是角” 的`小游戲，復(fù)習(xí)低年級(jí)學(xué)過(guò)的角的基礎(chǔ)概念，隨后過(guò)渡到 “角有大小差異”，引出 “分類與度量” 的新內(nèi)容，銜接流暢，學(xué)生無(wú)認(rèn)知斷層。
借助工具教學(xué)，突破難點(diǎn)
針對(duì) “用量角器量角” 這一難點(diǎn)，王老師分三步教學(xué)：先介紹量角器的 “中心點(diǎn)、0 刻度線、刻度”；再用課件演示 “點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、邊對(duì)邊” 的量角步驟；最后讓學(xué)生用不同度數(shù)的角（30°、90°、120°）練習(xí)，教師選取典型錯(cuò)誤案例（如邊未對(duì)齊 0 刻度線）集體訂正。步驟分解清晰，學(xué)生掌握效果好，課后抽查 10 名學(xué)生，8 名能準(zhǔn)確量角。
聯(lián)系生活實(shí)際，滲透應(yīng)用價(jià)值
課堂中展示剪刀開合時(shí)角的變化、樓梯扶手與地面的角、自行車車架的角，讓學(xué)生判斷 “哪些角是直角、銳角、鈍角”，還討論 “為什么椅子腿與地面要成直角”，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用意義。
二、改進(jìn)建議
度量練習(xí)可增加層次性
當(dāng)前練習(xí)多為 “給定角量度數(shù)”，可設(shè)計(jì) “根據(jù)度數(shù)畫角”“用三角尺拼指定度數(shù)的角”（如 75°、135°），增加難度梯度，滿足不同水平學(xué)生需求。
課堂生成利用不足
有學(xué)生提出 “平角是不是角”，王老師僅簡(jiǎn)單回答 “是”，未展開講解平角與直線的區(qū)別，若抓住這一生成，可拓展角的概念范疇，為后續(xù)學(xué)習(xí)平角、周角埋下伏筆。
這節(jié)課整體目標(biāo)達(dá)成度高，若能更靈活處理課堂生成，教學(xué)效果將更出色。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 14
張老師在《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體工具（課件、動(dòng)畫、互動(dòng)白板），讓抽象的幾何知識(shí)變得直觀生動(dòng)，展現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
動(dòng)畫演示突破抽象難點(diǎn)
講解 “角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)” 時(shí)，張老師用動(dòng)畫展示：將一個(gè)角的兩條邊延長(zhǎng)，同時(shí)用紅色線條標(biāo)注角的開口大小，學(xué)生清晰看到 “邊變長(zhǎng)了，但開口沒變，角的大小不變”；對(duì)比兩個(gè)角時(shí)，用動(dòng)畫將它們的頂點(diǎn)重合、一條邊對(duì)齊，直觀判斷大小差異。動(dòng)畫演示比傳統(tǒng)教具更形象，學(xué)生很快理解這一抽象原理。
互動(dòng)白板增強(qiáng)參與感
在 “畫角” 環(huán)節(jié)，張老師使用互動(dòng)白板，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng) “頂點(diǎn)” 和 “邊” 畫角，其他學(xué)生在臺(tái)下用練習(xí)本同步畫，教師在白板上實(shí)時(shí)標(biāo)注錯(cuò)誤（如邊畫得彎曲），并修改演示。這種 “師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋” 的方式，讓學(xué)生注意力高度集中，參與度比傳統(tǒng)課堂提升明顯。
微課拓展課后學(xué)習(xí)
課前播放 3 分鐘微課《生活中的角》，展示建筑、橋梁、剪紙中的.角，為課堂導(dǎo)入鋪墊；課后布置 “觀看微課《角的度量小技巧》” 的作業(yè)，彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足，幫助學(xué)生鞏固難點(diǎn)。微課的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了 “課內(nèi)外銜接”，延伸了學(xué)習(xí)鏈條。
二、改進(jìn)建議
多媒體使用需平衡 “直觀” 與 “思考”
部分環(huán)節(jié)（如角的分類）完全依賴動(dòng)畫展示，可適當(dāng)留白，讓學(xué)生先自主觀察、討論，再用動(dòng)畫驗(yàn)證，避免過(guò)度依賴技術(shù)而弱化思維訓(xùn)練。
設(shè)備故障預(yù)案不足
課堂中曾出現(xiàn)課件卡頓 1 分鐘，雖很快解決，但影響節(jié)奏。建議提前準(zhǔn)備備用課件（如 U 盤備份）和傳統(tǒng)教具（如三角尺、量角器），應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。
總體而言，這節(jié)課成功將多媒體與教學(xué)融合，為幾何教學(xué)提供了 “技術(shù)賦能” 的優(yōu)秀范例。
《認(rèn)識(shí)角》的評(píng)課稿 15
劉老師的《認(rèn)識(shí)角》課堂以 “小組合作” 為主要學(xué)習(xí)形式，通過(guò)分工協(xié)作、互助探究，培養(yǎng)了學(xué)生的.合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，符合 “以生為本” 的教學(xué)理念。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
分組科學(xué)，任務(wù)明確
將 48 名學(xué)生分為 12 組，每組 4 人，明確分工：“記錄員” 記錄發(fā)現(xiàn)的角，“操作員” 用學(xué)具折角、量角，“發(fā)言人” 匯報(bào)成果，“監(jiān)督員” 提醒組員遵守紀(jì)律。任務(wù)分工清晰，避免了小組合作中 “有人忙、有人閑” 的問(wèn)題，每組都能有序開展活動(dòng)。
探究任務(wù)有梯度，激發(fā)思維
設(shè)計(jì)兩層探究任務(wù)：第一層 “找一找、分一分”，讓小組從學(xué)具袋（含三角尺、不規(guī)則紙片、鐘表模型）中找角，并按 “是否有直角” 分類；第二層 “量一量、比一比”，測(cè)量分類后的角，記錄度數(shù)并比較大小。梯度設(shè)計(jì)讓學(xué)生從 “直觀感知” 逐步過(guò)渡到 “定量分析”，思維深度不斷提升。
匯報(bào)展示注重互動(dòng)點(diǎn)評(píng)
每組發(fā)言人匯報(bào)后，劉老師引導(dǎo)其他小組提問(wèn)、補(bǔ)充，如一組匯報(bào) “三角尺有 3 個(gè)角”，另一組補(bǔ)充 “其中 1 個(gè)是直角”；一組測(cè)量角的度數(shù)有誤，其他小組指出 “量角器中心點(diǎn)沒對(duì)齊頂點(diǎn)”。這種 “生生互評(píng)” 比教師單獨(dú)點(diǎn)評(píng)更能激發(fā)思考，課堂氛圍活躍。
二、改進(jìn)建議
小組指導(dǎo)需更精準(zhǔn)
部分小組在測(cè)量角時(shí)進(jìn)度緩慢，劉老師巡視時(shí)可針對(duì)性指導(dǎo)（如演示量角步驟），而非僅籠統(tǒng)提醒 “加快速度”，幫助小組突破難點(diǎn)。
評(píng)價(jià)需關(guān)注個(gè)體貢獻(xiàn)
當(dāng)前評(píng)價(jià)以小組整體為主，可增加 “小組內(nèi)互評(píng)” 環(huán)節(jié)，讓組員評(píng)價(jià)彼此的參與度（如 “操作員是否積極動(dòng)手”“記錄員是否準(zhǔn)確記錄”），避免 “搭便車” 現(xiàn)象，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中。
這節(jié)課為小組合作教學(xué)提供了良好模板，若能加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，將更充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
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