玲玲的畫評課稿

時間：2020-11-14 14:08:22 稿件我要投稿

玲玲的畫評課稿

　　聽了周老師執教的《玲玲的畫》一課，感覺這節課講的很實，對字，詞的訓練很到位。雖是一篇普普通通的小文章，但能看出老師非常認真的鉆研教材，能挖掘出很多的訓練點。識字方法多樣，根據不同字的特點引導學生識記，并能遵循規律引導學生自主學習。

　　周老師的課，干脆利落，教學過程清新自然。"寓識于讀，寓解于讀，觀察臨寫"既掃清了閱讀道路上的"攔路虎"，又借助漢語拼音這個"拐棍"及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒，示范，指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。在寫字過程中，我認為"肯，腦，筋"的對比觀察，分析字形可以處理得更細致些。教學過程中我認為學生讀的還不夠充分。另外有些環節的處理缺少細致和斟酌，如"一幅"這個量詞，可以應通過填"一幅（）"達到讓學生會用的目的；"叭"一下聲音可以實物演示一下，很容易能夠制造出來，這樣更便于學生理解。"端詳"的理解只是讓學生拿起書，而并不能體現什么是"端詳"；"催"這個字要讓學生在朗讀中體會著急的心情；關于帶有月字旁的字，辨別做旁和做底的不同之處可以在出示相同類型的字的比較觀察中讓學生自己發現規律，真正達到自主識字的目的。

　　關于"端詳"處理建議，用評價語促進學生的理解。

　　"端詳"可以出示玲玲的畫讓學生"端詳"，你發現了什么進而表揚觀察仔細的孩子，評價：你看得真仔細，這就是"端詳"。

　　張老師的朗讀指導也非常到位。從“就在這時候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎”的高興。張老師通過指名個別讀，進行準確的評價后，再讓學生模仿讀的好的同學，還不失時機地進行范讀，本堂課的朗讀指導可以說是十分成功。

　　、生字詞環節抓住音形義進行教學。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說哪些字的讀音要提醒的，讀準字音；接著邊讀邊想記這些字的方法，由于本課生字少字形又不復雜，吳主任沒有逐個字讓學生識記，避免了毫無難度的單調的記字過程，而是直接讓學生以組詞的方式來鞏固，提高了課堂教學效率，學生對于生字的掌握比較扎實；然后小黑板出示含有生字的詞語，在讀完詞之后，重點教寫“糟”這個字；之后讓學生提出不明白的詞的意思，并由其他學生幫著解決，體現了以學生為主體的教學理念。最后，由詞語“催促”很自然的回歸到課文當中，設計巧妙。在教學詞語時，重點抓住“端詳”“催促”這兩個詞語，第一個詞回到文中找句子朗讀來理解，第二個詞則讓學生聯系生活實際來體會，方法靈活多樣。原來生字的教學并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級生字教學與一年級有些不同，根據二年級學生的特點可以歸類識字，記難記的字，由字擴詞，結合每篇課文內容，聯系學生生活實際，提高口語表達能力。

　　三、問題的巧妙設計激發了學生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事？”“你猜猜玲玲會想什么呢？”“如果你是爸爸，此時看到玲玲滿意地笑了，你會說什么？”“你就是玲玲得了獎，你這幅圖是怎么畫成的呀？”“聽了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問題有的結合學生平時的.生活實際，有的讓學生角色扮演，使其融入課文中的角色中設身處地的體會人物的心理。問題深入淺出，學生樂于表達。

　　評課的課題是《玲玲的畫》。正是因為有了一個墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由李朝香老師執教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學流程，也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。這篇課文是二年級下冊第七組的課文，是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。我聽了李老師這節課，令我耳目一新，這節課有以下五個亮點：

　　1、教學過程充滿樂趣。李老師的語言生動、形象，教態端莊大方。語言符合兒童的特點，她還跟孩子們親切交談，使學生倍感親切，拉近了老師與學生、學生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在讀中學、在說中學、在樂中學，學得輕松、學得愉快、學得扎實。

　　2、讀書美中務實。讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。李老師牢牢把握著以讀為原則，讓學生在讀中學文、讀中悟理，引導學生感情朗讀，放手讓學生讀，先讓學生帶著問題自讀自悟，重點指導學生讀好文中自然段的不同語氣，在讀中抓住重點、突破難點，幫助學生把課文讀準、讀通、讀懂，讀出感情并積累了許多好詞佳句。

　　3、過渡語簡潔適用。李老師的引導語言生動、形象，符合學生心里，又適合課堂氛圍，充分調動了學生的學習興趣。教學中，李老師以設計巧妙、簡潔、具體的板書給學生有條理的啟迪。

　　4、教學設計新潁。解放學生，是我們目前教育改革的主旋律，設法讓學生動手畫、動腦想、動口說。例如：李老師打破常規，找準了文章的切入點玲玲說的話“我的畫臟了，再畫一張也來不及了。”先讓學生讀一讀、議一議該用什么語氣讀。又從這句話入手提出問題，讓學生自己去文中找、畫、讀，找出答案討論匯報。大家紛紛舉手發言。在這里，“疑問”發揮了極大的作用，成了引領學生積極探究的主要方式。真正把學生引入了解惑的探索中去。這也是使一堂課爍爍生輝的一大亮點。

　　5、教法學法扎實有效。學生是學習發展的唯一。李老師采納了自主、探究的形式，放手讓學生自己讀書、自己發現、交流，充分體現了學生的主體性地位。

　　一、情境營造，激發興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。在課前及課中，鄭老師就利用圖片和音樂激發學生的學習興趣，把學生帶入威尼斯，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入、讀得優美。

　　第一課時的教學以“讀”為主，讓學生在充分的朗讀中，進行扎實有效的朗讀訓練。

　　1、生字教學

　　在生字教學這一環節，師通過創設情境——小花狗攔路、小花狗爬樓梯等，激發了學生的學習興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中讀準了字音，認清了字形。

　　2、句的教學

　　在初讀課文這一環節中，教師針對學生在朗讀中難讀的長句、段進行有效的指導，老師采用畫停頓、范讀、帶讀的方式，讓學生讀好句子，這種“授人以漁”的做法對學生的影響是深遠的。

　　3、篇的教學

　　對于二年級的學生來說，把握課文的主要內容有一定的難度，宋老師能夠以填空的形式，既降低了難度，又讓學生感知了課文內容，起到了很好的導向作用。

　　針對本課時的教學，提出一點個人的意見：

　　1、本課時讀的分量重，但讀的方式過于單一。學習默讀也是本學段的訓練要求，在教學中應有所體現，也可提高學生的閱讀速度。

　　2、“美讀”不應只體現于讀課文，應該貫穿于整個課堂教學，生在讀詞時扯著嗓子喊，生讀的累，聽者也不舒心。

　　3、對于會認的字應該不脫離具體的語言環境。因此，在進行“爬樓梯”認字時，能否以詞語的形式出現。

　　（二）