六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《文言文兩則》評(píng)課稿
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，小學(xué)生對(duì)文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦是很不容易。而在趙老師的課堂上絲毫沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生學(xué)得艱難，而是每個(gè)學(xué)生一直都保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂簡(jiǎn)約而又不失華麗，讓我們感受到的是一種身心愉悅的享受。我從這節(jié)課從中也學(xué)到了不少的東西。
一、巧學(xué)生字。
因?yàn)槲沂且粋�(gè)低年級(jí)的老師，我覺(jué)得識(shí)字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)只有低年級(jí)段出現(xiàn)，沒(méi)想到今天趙老師在教高年級(jí)學(xué)文的同時(shí)，沒(méi)有丟棄最基本識(shí)字教學(xué)。在“惟”“俱”“辯”“鴻”這些生字在文章不同地方出現(xiàn)的時(shí)候，趙老師在學(xué)生理解字義后又提醒學(xué)生這字是本課的生字，這是在無(wú)聲的強(qiáng)調(diào)這個(gè)字很重要不能寫錯(cuò)，緊接著就指出在寫這些字在書寫時(shí)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，為了更好的鞏固這些生字，趙老師還不忘讓學(xué)生在每個(gè)字的旁邊寫上一個(gè)。學(xué)習(xí)生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正體現(xiàn)出字不離文，文不字的教學(xué)理念。
二、以讀為本，讀出精彩
趙老師在引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，沒(méi)有直白的去一句句的理解古文的意思，而是在讀文前都會(huì)提出一個(gè)與要讀的內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓他們讀一次有一次的收獲，每次讀的語(yǔ)氣不同，收獲就不同。學(xué)生讀書的欲望被燃起，就減少對(duì)古文的恐懼，學(xué)生自然想讀、愿意讀、樂(lè)意讀。如：在《學(xué)奕》這則古文中有“為是其智弗若與？”這樣一個(gè)問(wèn)句。趙老師就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們既然學(xué)習(xí)文言文，就要用文言文的形式來(lái)回答。”接下她就請(qǐng)學(xué)生從書中找答案，再用書中的`話來(lái)回答。在這一問(wèn)一答一找中，學(xué)生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。
在學(xué)《兩小兒辯日》一則時(shí)，趙老師緊緊地抓住一個(gè)“辯”，先讓學(xué)生弄清楚兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯什么？爭(zhēng)辯的內(nèi)容是什么？弄清楚后就請(qǐng)一名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這則古文的意思，其他的孩子讀對(duì)應(yīng)的古文，在這樣的對(duì)讀中學(xué)生自己很快的就弄懂了古文的意思，無(wú)需老師的講解，這是一個(gè)多么巧妙的設(shè)計(jì)。接下來(lái)的引導(dǎo)背誦設(shè)計(jì)的更為精彩，趙老師就讓同學(xué)生用古文當(dāng)中的語(yǔ)言來(lái)和她進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，她做第一小孩，讓學(xué)生做另一個(gè)小孩進(jìn)行辯論，而后在交換，最后再讓學(xué)生一人扮演兩個(gè)角色，老師說(shuō)一些提示語(yǔ)，這是通過(guò)不同的語(yǔ)氣去體會(huì)當(dāng)時(shí)兩個(gè)孩子爭(zhēng)辯是如何爭(zhēng)辯的。這樣學(xué)生即使讀著古文中的句子，也感覺(jué)不到古文的拗口，反而還增添了一些童真童趣。
新課標(biāo)要求教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者；從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。看來(lái)趙老師在“備教材”的同時(shí)，更注重了“備學(xué)生”。
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