人教版二年級(jí)語文下冊(cè)《恐龍的滅絕》的評(píng)課稿
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)性較強(qiáng)的文章，它展現(xiàn)了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界，最后引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？觀摩了義烏市青口小學(xué)陳老師教學(xué)的這一課后，我感到老師非常善于引導(dǎo)，她從趣入手，趣中激疑，讀中解惑，在使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)了孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，產(chǎn)生了對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、從趣入手
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。抓住孩子們愛恐龍的特點(diǎn)，陳老師在課前布置大家搜集了許多有關(guān)恐龍的知識(shí)。
實(shí)錄一：
師：看老師寫字。（師板書：恐龍）一起親熱地打個(gè)招呼吧！一起來——
生：恐龍。
師（出示“恐”）：你用什么方法記住這個(gè)字？
生答略。
師：你對(duì)恐龍有什么了解？（出示各種恐龍圖片）
生：我知道有的恐龍是食肉類的，有的恐龍是食草類的。
生：我知道三角龍是最后滅絕的。
……
師：最大的恐龍是震龍。它大約有一百三十噸重。你可以用一個(gè)什么詞形容？
生：龐大。
師（出示詞）：讀。注意“龐”是后鼻音。
生齊讀。
師：坐上時(shí)空穿梭機(jī)，讓我們來到白堊紀(jì)，各種各樣的恐龍展現(xiàn)在我們眼前。
生（爭(zhēng)著喊出了恐龍的名字）：“長(zhǎng)頸龍！”“霸王龍！”“三角龍”……
師：現(xiàn)在還能看到這些恐龍嗎？（相機(jī)板書：滅絕）
師：看到課題你有什么疑問?
生：恐龍為什么會(huì)滅絕的？
……
評(píng)議：我們知道，興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，陳老師創(chuàng)設(shè)了情境，出示了許多恐龍的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這不是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中自然地理解了“龐大”。
二、趣中激疑
實(shí)錄二：
師：恐龍為什么會(huì)滅絕呢？請(qǐng)小朋友自己來讀讀課文。誰來說說，讀時(shí)要注意什么？
生答略。
生自讀。
師：龐大的.恐龍為什么會(huì)滅絕呢？科學(xué)家有幾種說法？
評(píng)議：初讀課文環(huán)節(jié)，教師拋出了這個(gè)問題“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢？科學(xué)家有幾種說法？”這個(gè)問題很好，讓學(xué)生思考的空間很大。同時(shí)，一個(gè)大問題拎起了整篇文章，讓學(xué)生發(fā)散到課文的各段尋找答案，整體感很強(qiáng)。
三、讀中解惑
實(shí)錄三：
師：恐龍滅絕的說法這么多，讓我們先來具體看看前兩種說法。誰來讀一讀第一種說法，其他孩子想一想：龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢？用一個(gè)詞來回答。
生讀第2段。
生：嚴(yán)寒。
師教學(xué)“嚴(yán)寒”，范寫，生練寫。
師（邊演示課件邊講解）：“大雪紛飛”是嚴(yán)寒。“冰天雪地”也是嚴(yán)寒。“滴水成冰”還是嚴(yán)寒。嚴(yán)寒的時(shí)間很長(zhǎng)，從哪里看出？
生：有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。
師：誰能讀好這句話？
生讀。
師：比一比，這兩句話意思一樣嗎？（課件出示：“有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。”與“有一段時(shí)間，地球上變得十分寒冷。”）
生：第二句少了“突然”。
師：為什么加個(gè)“突然”？不加可以嗎？從這個(gè)“突然”你看出了什么？
生：嚴(yán)寒的時(shí)間長(zhǎng)，來得快。
師：誰來填這個(gè)空？（課件出示：因?yàn)閲?yán)寒（），恐龍（），所以恐龍（）。）
生1：因?yàn)閲?yán)寒（來得太快），恐龍（來不及準(zhǔn)備），所以恐龍（滅絕了）。
生2：因?yàn)閲?yán)寒（來得太快），恐龍（來不及準(zhǔn)備保暖），所以恐龍（滅絕了）。
師：是呀，原來書中的這個(gè)詞是十分重要的。有了它就準(zhǔn)確多了。讓我們一起來讀一讀這一段。
生齊讀。
師：你明白恐龍為什么會(huì)消失了嗎？再?gòu)目铸堊陨碚艺以颉?/p>
生1：因?yàn)榭铸垱]有皮毛來保暖。
生2：因?yàn)榭铸垱]有冬眠的習(xí)慣。
師：誰能連起來說。(填空：因?yàn)榭铸垱]有（），沒有（），所以恐龍耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。)
生：因?yàn)榭铸垱]有（皮毛來保暖），沒有（冬眠的習(xí)慣），所以恐龍耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。
師：恐龍的滅絕還有哪些說法呢？請(qǐng)你默讀第三自然段，用一個(gè)詞來概括。
生：撞擊。
（課件演示：行星撞擊地球）你看到了什么？
（相機(jī)理解“塵埃”“枯萎”）
師：這有四張?jiān)~卡（出示：太陽、植物、食草恐龍、食肉恐龍）你能根據(jù)課文內(nèi)容給它們排排隊(duì)嗎？
生上臺(tái)排詞卡。
師：你能不能說一說恐龍是怎樣滅絕的？用上“因?yàn)椤浴钡木涫健?/p>
生1：宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。植物沒了陽光，枯萎了，食草恐龍漸漸地死去了。食肉恐龍找不到食物，也漸漸地滅絕了。
師：真好，用了兩個(gè)漸漸地。用詞很準(zhǔn)確。誰再來試下？
生2：宇宙行星撞上了地球……食肉恐龍找不到食物，也漸漸地滅絕了。
師：說得真好。課文就是這樣，一步一步，有條理地告訴了我們恐龍滅絕的原因。
評(píng)議：
1陳老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了凍死和餓死這兩種說法上。對(duì)于兩種說法，陳老師均采用從整體入手找段，再進(jìn)入細(xì)節(jié)找句子，最后細(xì)化抓詞語的方法。這樣教學(xué)非常扎實(shí)，清晰。
2在課堂中，陳老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。如：在讓學(xué)生匯報(bào)恐龍滅絕的第一種說法時(shí)，以填空的方式向?qū)W生出示；在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，陳老師也是通過讓學(xué)生填重點(diǎn)詞的方式，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明了化，給學(xué)生提供了一個(gè)階梯，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
3注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。在學(xué)完了恐龍滅絕的第一種說法和第二種說法后，都讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴边@樣的句式進(jìn)行內(nèi)容的概括。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。
然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，陳老師的課有很多亮點(diǎn)，但也存在一點(diǎn)點(diǎn)瑕疵。我對(duì)本堂課的建議有兩點(diǎn)：
1第一課時(shí)的學(xué)習(xí)還是應(yīng)以生字新詞的學(xué)習(xí)和詞語意思的理解為主。本課時(shí)上下來，學(xué)生對(duì)有些詞語的意思還是很生疏，比如“行星”“雄性”等等。教師應(yīng)用各種形式和方法讓學(xué)生進(jìn)行理解。另外，細(xì)細(xì)研讀本課還可以發(fā)現(xiàn)，本課的詞語很有特色，教師如抓準(zhǔn)特點(diǎn)進(jìn)行詞語教學(xué)，效果會(huì)更好。比如可以讓學(xué)生找“死亡、枯萎、躲避、龐大”等由近義字組成的詞語的規(guī)律，然后學(xué)會(huì)以字解詞的方法。
2課文深入得還不夠，讀的量少，力度不夠。尤其是第二種說法中教師安排的“排序”練習(xí)，對(duì)學(xué)生來說有一定困難。應(yīng)讓學(xué)生在充分讀書，充分感知后再去做，這樣練習(xí)的效果將更有效。
總之，面對(duì)這類科普說明文，如何把握好科學(xué)知識(shí)的介紹與人文滲透的關(guān)系也是我值得思考的。陳老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
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