《小數除法練習課》評課稿

　　5月20日，在數學骨干班培訓會上，有幸聆聽了周俊琳老師執教的《小數除法練習課》,使我深受啟發。周老師的淡定、沉著、大氣也給我留下了深刻的印象。下面，我就談談自己的幾點認識。

　　首先，上這節練習課的目的在哪里？那一定是基于學生的實際情況。周老師通過課前測試題的反饋，使學生認識到，大家還有必要進一步研究、學習小數的除法，提高自己的計算正確率。學習有了目標和方向，學生不會感到枯燥無味，而是滿懷激情地投入到課堂學習之中，從這一點足見周老師的良苦用心。

　　第二，計算練習課如果依賴于單純的練習、評價，只會讓已經會做的學生徒增厭煩，讓還不會做的學生一次又一次地嘗試失敗的滋味，也不能達到提高學生計算能力的目的。周老師特別注重計算方法與策略的梳理。在教學的過程中，她不斷鼓勵學生大膽地表達，讓學生敘述計算的方法。而且，周老師善于從學生的回答中尋找可利用的生成資源，幫助學生解決了很多的困惑。這是周老師對學生的充分的信任與尊重，更是源于周老師對自身駕馭課堂能力的那份自信。

　　第三，記得學校里一位老師這樣說過：比知識更重要的是方法，比方法更重要的是策略，比策略更重要的是反思。因為，只有通過反思，方法和策略才能真正得以形成。在這節課中，周老師就特別注重讓學生去反思，在反思中不斷地探究。比如，當學生計算中出了錯時，老師沒有立即進行糾正，而是反問學生：“遇到了錯題，你會怎么辦？”學生們在交流方法的基礎上發展了策略。這樣，學生不僅完善了認知結構，更發展了智慧，提高了能力。

　　第四，課堂小結是教師在完成課堂教學的某個環節之后,對所教內容、方式方法、學習成果等進行的一個總結過程,使整個課堂教學成為一個有機整體。在課堂教學中，周老師十分注重對每一個知識的.歸納小結。梳理出整數除法的計算法則后，周老師牢牢抓住商不變的規律，突破除數是小數的除法這一難點。俗話說：好記性不如爛筆頭，周老師引導學生利用填空的方法進行小結，加深了學生對計算法則的理解與掌握，更溝通了除數是整數的除法與除數是小數的除法之間的關系。

　　【對計算練習課的幾點思考】

　　第一，在教學設計中，可以用題組中的形式出現，引導學生對題目進行分析、討論、研究和對比，這樣就有利于把有關的基礎知識和解題方法總結出來，把解題的關鍵顯露出來，把易錯點暴露出來，并共同找出錯因，且糾正過來．使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，并通過對比，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高。如《小數除法練習課》，可否設計幾組專項練習，第一組：276÷12=1384÷24=3.56÷25=0.243.84÷12=0.32，學生在計算后，引導學生比較異同，得出除數是整數，商是整數和商是小數的幾種情況，從而歸納出除數是整數的除法一般計算法則。在此基礎上出示第二組：4.44÷1.2=3.781.9÷7.8=10.565.8÷0.14=470，學生在計算的過程中發現，這幾道題目都是除數是小數的除法，要利用商不變的規律將除數轉化為整數，再按照除數是整數的除法計算法則來算。通過對比，學生們也不難發現，除數是小數的除法包括三種情況：除數的小數位數＜被除數的小數位數；除數的小數位數=被除數的小數位數；除數的小數位數＞被除數的小數位數。引導學生進行溝通，以完整建構除數是小數的除法計算方法，尤其注意轉化過程中被除數的變化，這樣更有利于學生系統地掌握本節知識。

　　第二，蘇霍姆林斯基說得好：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望”。因此，在數學課堂教學中提倡尊重學生，讓不同的學生都能獲得一種持續成功的體驗，不但能夠使數學的課堂教學充滿快樂的情感體驗，而且有利于培養每一個學生學習數學的興趣。尤其是計算課，本身就比較枯燥，如果讓學生不斷地犯錯誤，然后改正錯誤，是不是就一定能引起學生對計算的重視呢？這一點值得商榷。我個人的看法是：成功乃成功之母，失敗乃失敗之母。如果學生始終處于不斷地否定自己之中，試想還有積極學習的欲望嗎？所以，我認為，在教學設計中，應充分考慮學生的實際情況，由易到難，層層遞進，讓學生始終處于積極的情感體驗之中，效果一定會好很多的。

　　第三，剛才談到了計算課本身就很枯燥，除了獲得成功的積極體驗外，課堂的生動程度也決定了學生的學習效果。我們可以將數據引入學生熟悉的、感興趣的貼近生活的素材來進行教學，可以和班級的評比掛鉤，可以將某些計算法則編成順口溜，兒歌，學生記憶就更深刻了，運用起來更方便。如除數是小數的除法計算這個難點，我們可否編成這樣一個順口溜（僅供參考）：遇到除數是小數，相信自己不發怵，利用商不變規律，除數轉化成整數，小心對待被除數，細心計算勤檢查，高效練習我最強！

　　“得計算者得天下”。相信，有了大家的共同努力，我們一定啃得動這塊“硬骨頭”，而且一定能啃出味道，啃出效果！

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