內(nèi)涵理念上莫入誤區(qū)評課稿
誤區(qū)一：抓住教改的殼，摒棄音樂的魂
在這十個理念中，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，重視音樂實踐這四點容易讓教師產(chǎn)生理解誤區(qū)。這四個教育理念在我們?nèi)粘５慕逃虒W工作中，應該是融會貫通，相輔相成的，但從最近聽到的一些實驗研究課上，卻發(fā)現(xiàn)了一些與這些教育理念不和諧的現(xiàn)象。
有這樣一書音樂課，課題是《彝家娃娃真幸�！�，從課的導入開始，教師便從情感入手，從心靈深處打動學生，學生也真正地動了起來，聲音高而亮，雖然不得法但熱情甚高，應該說，課的開始部分確實有新的教學思路和良好的導入情景，深深地抓住了大家的心。但課的基本部分卻讓人感覺鬧得異常：學生手里拿著打擊樂器，肩上背著大軍鼓，腳底下踏著行進的步子，一會兒手舞足蹈，一會兒敲敲打打，一會兒又跟著音樂打節(jié)奏，一會兒和著音樂做舞蹈動作，這些活動就把時間打發(fā)得所剩無幾，再一看學生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。但細一品味，這節(jié)課的主要任務是什么？總不是讓學生們來撒個歡兒，熱鬧一下拉倒吧？其實，這就是走入了音樂教學改革新理念的誤區(qū)！提倡以音樂興趣為動力，重視音樂實踐。但音樂教學的“根”還是在要把握音樂的“魂”，音樂的魂即音樂的要素，如果拋卻音樂的魂不談，而單單強調(diào)音樂的趣味性、娛樂性，把這些音樂課堂教學的輔助手段拿來當正餐，送給我們的學生，那么我們的學生便會營養(yǎng)不良，何談審美能力的提高？何談學生整體素質(zhì)的提高呢？
而另外一節(jié)音樂課《一個師傅仨徒弟》，授課教師采用故事入課的方式，教師扮演唐僧，學生扮演孫悟空、豬八戒、沙和尚，在形象逼真的表演過程中，歌曲的主題牢牢地抓住了學生的心，故事變成了音樂，學生們表現(xiàn)自已、表現(xiàn)音樂的欲望與融洽的教學氛圍形成一般合力，他們用各種方式表達自己對音樂的感受。整個教學過程似行云流水，一氣呵成，真可謂妙不可言，這正是教師很好地把握了新“標準”的內(nèi)涵，用自己的課堂教學實踐，詮釋了對音樂的愛、對學生的愛、對教育的.愛。
誤區(qū)二：要素質(zhì)，不要雙基
在與教師們的交流中，曾經(jīng)聽過這樣的話：“課改重視情感體驗，重視音樂實踐，以前的樂理知識、讀譜知識全沒了，這課真不會上了。”當我正在思索這些問題的時候，一節(jié)課引起了我的深思。
這節(jié)課的課題是音樂欣賞《鴨子拌嘴》，旨在通過音樂聽賞，體會音的強弱、快慢對比，授課教師從音樂欣賞入課，一堂課下來一共聽了6遍音樂，應該說課堂容量是相當大的，但整個授課過程，教師沒有很好地引導學生從音樂要素入手，體會作品的音樂魁力，而重視的是：“從音樂里你聽到了什么？你能講一下音樂里的故事嗎？”從這一課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進自己的課堂，但卻迷失了方向。如果教師能夠及時地調(diào)整好自己的教學思路，順著學生的思路下去，替他們把好舵，導引好方向，那又會怎么樣呢？同樣是這一個課題，另有一個老師的設計卻讓課堂異彩紛呈：課的導入是運用生動有趣的多媒體音像資料，學生一下子被吸引住，有的學生模仿鴨子的動作，有的學生腳打起了拍子，在這種意境中，教師提出問題：“你印象最深的是什么？”結果被問的學生說：“是鴨子笨拙的動作�！贝蠹液逄么笮ΓòㄔS多聽課的教師）。在這個問題回答上，學生應該說是音樂，這才合乎邏輯。但這個教師不但沒有批評學生，卻順勢把問題帶了下去，從鴨子到音樂、由音的強到弱，由快到慢。這么多有趣的知識，讓學生迫不及待地去了解，而教師又讓學生自己找出生活中、自己身邊的音的強弱、快慢的例子，總結他們的特點，學生們的興趣更濃厚了。這里，教師全然沒有對教材進行常規(guī)性的講解分析，而是在學生理解的基礎上自然而然地引入了對音樂的學習，這些知識的掌握是學生自己歸納總結出來的，所以他們的印象就深刻得多了，以致于下課的時候，學生還戀戀不舍，“老師，再上一節(jié)吧！”并且學生們還模仿著《鴨子拌嘴》的節(jié)奏高高興興地離開教室。由此可見，課程改革雖然淡化雙基教學，但不是不要雙基，而是把雙基融會到聽、賞、唱的過程中，讓學生在不知不覺、潛移默化中掌握這些知識，并能運用這些知識來欣賞音樂，提高他們的音樂欣賞能力。
音樂教學活動應該是過程與結果并重，教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁，教師應在教學過程中建立民主、平等的師生互動關系，因為只有在這種基礎之上進行的教學活動，學生才能真正體驗到學習的樂趣，真正體驗音樂的美和美的音樂，得到藝術的熏陶，從而能夠表現(xiàn)藝術的美。
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