《孔子游春》評課稿

　　《孔子游春》是一篇游記，生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對弟子的關(guān)愛及師生間真摯的情誼。歷來為開課的老師所喜愛。今天，區(qū)教研室在雙語學(xué)校開展中小學(xué)語文銜接研討活動，有幸聆聽了王忠華老師上的這篇課文，深為王老師的大氣所折服。

　　對于同一個文本，不同的教者、不同的學(xué)習(xí)者，往往會賦予它不同的演繹，因此，有人說，一千個老師，就有一千種語文。王老師執(zhí)教的這節(jié)《孔子游春》，，首先讓我們感受到的是人性的語文。老師以“孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩，我們趕緊隨他去泗水河邊吧！”將學(xué)生帶入了課文情境，要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，用心體驗這美好春光，然后交流，討論：仿佛看到了哪些畫面？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植了學(xué)生心中的美好情感，將學(xué)生帶入了文本的情境。在學(xué)生沒有按照老師的要求自己輕讀第二節(jié)，而是習(xí)慣性的`齊讀時，教者沒有生硬地讓學(xué)生停下，而是等讀完后，先表揚孩子們讀的有氣勢，繼而告訴孩子們，自己讀一讀，會有不同的感受。這種人性化讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)。

　　其次，這是對話的語文。這節(jié)課中，不僅體現(xiàn)了教師與學(xué)生，師生與文本之間的交流、溝通，更是與古代圣賢之間交流對話的過程，這種對話，不局限與單純的語言形式，更是雙方精神與情感的對話。在“論水”一節(jié)中，教者引導(dǎo)學(xué)生：你對水的哪一個特點感受最深？能不能與我們分享呢？前面的課文對水有德行這一品質(zhì)也有詮釋，能談一談嗎？這里有一個省略號，你認(rèn)為水還有哪些特性呢？在“言志”一節(jié)，教者設(shè)計：泗水河畔的春意更濃了，還有什么也更濃了？有學(xué)生說，師生情誼更濃了，有學(xué)生說，師生對話更熱烈了，有學(xué)生說，師生對話更精彩了……在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中，教者將主動權(quán)下放給了學(xué)生，問：你想給自己設(shè)計什么作業(yè)？于是乎有人想收集孔子的名言，有人想寫自己的志向，有人認(rèn)為應(yīng)該寫讀書心得。我們看到，在這種對話下，學(xué)生的見解也頗顯睿智。

　　第三，這是一節(jié)本色的語文。教者不僅注重對語言的品味、訓(xùn)練，注重對語言的積累、運用，更注重對文本外延的拓展、延伸。

　　不論是小學(xué)語文，還是中學(xué)語文，他們都是相通的。曾經(jīng)與一位頗有見地的初中語文老師交流，他認(rèn)為初中語文教學(xué)注重的方面很多，但是，對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，對課文外延盡量的拓展，在有限的課堂時間內(nèi)，取得最大的學(xué)習(xí)效果，卻是他們所努力追求的。聽了他的觀點，我不由擊節(jié)而起，是啊，這和我對于小學(xué)語文的觀點是不謀而合的。這一觀點在王老師的這一節(jié)課中俯拾皆是：導(dǎo)入時，精心選擇的一段簡短但必要的資料介紹孔子，要言不煩；在賞春這一環(huán)節(jié)中，抓住省略號，趁機(jī)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用“（）是她（）”這一句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，導(dǎo)出學(xué)生詩一般的語言，將春天的美好推向了高潮；在“論水”這一環(huán)節(jié)中，更是設(shè)計了聆聽孔子師生的對話，出示文言文，要求學(xué)生借助現(xiàn)有的文本，去挑戰(zhàn)文言。坐在下面，不禁為王老師捏了一把汗，然而，由于教者的設(shè)計體現(xiàn)了坡度，學(xué)生們理解水到渠成。于是，又為王老師的前瞻喝彩！最后，教者更是由孔子論水引到了孔子論學(xué)習(xí)。一步又一步地拓展，打開了學(xué)生的視線，最后，課文結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并未結(jié)束，老師把孔子的網(wǎng)站介紹給了學(xué)生，空閑的時間，相信孔子會再次走進(jìn)學(xué)生的視線。

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