《數學廣角的重疊問題》的評課稿

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《數學廣角的重疊問題》的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《數學廣角的重疊問題》的評課稿 1

　　陳老師的課給我的感覺是細膩和自然。在新課標思想指導下，整堂課充分調動了學生的學習主動性，教師的引導和學生的探究完美結合，一節課水到渠成，自然流暢。

　　教學思路既是教師上課的脈絡和主線，也是學生學習的過程。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學事件和教學措施的編排組合，銜接過渡的設計，詳略安排等情況。

　　一、教學設計脈絡清晰、科學有序。

　　這節課主要分成了以下幾個環節：

　　1、課前交流階段。課前交流幾乎是每個借班上課的老師必做的一項重要工作。一名優秀的老師可以借助課前交流的幾分鐘和學生消除陌生感，給學生留下不錯的第一感覺，如能在交流中自然涉及甚至為突破課的難點作點鋪墊就更好了。陳老師的課前談話很好地做到了以上的每一點，值得我在今后的教學中借鑒和學習。

　　2、導入階段，引起認知沖突，激發學習熱情。簡單的計數問題，卻讓三年級的小朋友得出了三個不同的答案，學生總結出的原因是，老師出示的表格太亂了。學生就產生了需要重新整理表格的想法。俗話說得好：良好的開端，成功的'一半。李老師課的設計十分巧妙。

　　3、探究階段。首先，小組合作，難點自然突破。從表格過渡到圖是本課的難點，陳老師采用了小組合作的形式，而且小組合作不留于表面，舍得花時間，老師在此過程中起了適當引導的作用，并設計了一些非常有效的問題，師生共同合作很好地解決了難點。其次，詳略得當，教學重點突出。在對圖的認識過程中，老師花了比較多的時間，介紹了各部分的含義；引導學生用各種方法計算總人數。使大部分學生較為扎實地掌握了課的重點。整個探究階段結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，密度適中。

　　4、練習階段，層次清晰。練習有鞏固練習，變式練習更有與生活相聯系的應用練習。

　　二、教學設計符合學生實際，符合學生的認知規律。

　　先來說說取材。整堂課所涉及的內容都是學生感興趣的，如小動物參加足球賽和籃球賽；內容又是貼合學生實際的，如捐款捐物活動，爸爸抽煙喝酒的調查等等。所以學生的學習是有生活基礎，有現實意義，更是有動力的。

　　再來說說目標定位。在我們的日常教學中，重疊問題一般出現在思維教程中，就自己的教學經驗來看，讓全體學生掌握是比較困難的。陳老師整堂課定位在讓學生初步認識簡單的韋恩圖，而且都是比較形象的如動物種類等，并沒有出現抽象的數據，非常符合三年級學生的認知規律和認知水平，整堂課學生知識得習得都非常自然和輕松。

　　教學設計是每一個老師必備的基本功，在日常的工作中應該多向這樣優秀的老師學習，這樣自己的課堂才會精彩，學生的學習也能達到事半功倍。

　　《數學廣角的重疊問題》的評課稿 2

　　“數學廣角”（第一課時）是義務教育課程實驗教科書人教版數學三年級下冊開始新增設的一個內容，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教材例1編排的意圖是借助學生熟悉的題材，通過統計表的方式列出參加語文小組和數學小組的學生名單，和實際參加這兩個課外小組總人數不相符合引起學生的認知沖突，滲透并初步體會集合的有關思想，并利用直觀圖的方式求出兩個小組的總人數。集合是比較系統、抽象的.數學思想方法，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了，教學時老師不需要使用集合、集合的元素、基數、交集、并集等數學化的語言進行描述。本節課設計時我立足于培養學生良好的數學思維能力,從學生的生活經驗和知識基礎出發,創設問題情境,讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會集合思想。綜上分析，本課的教學目標定位為：

　　1、經歷集合圖的產生過程，使學生借助直觀圖利用集體的思想方法解決簡單的實際問題。

　　2、使學生掌握解決重合問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

　　3、培養學生善于觀察、善于思考，養成良好的學習習慣。

　　“重疊問題”以前是屬于數學興趣課的內容，所以學生對它的掌握程度允許有差異性，即學生能掌握到什么程度就到什么程度，而現在是放在數學教材里，那么如何準確地把握教材，更好地完全教學要求，對我們來說是個挑戰。

　　在設計教案前，我一直在想一個問題：如何使讓學生水到渠成地去解決重疊問題，使學生不是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學生頭腦中沒有經歷建模的過程，沒有很好的直觀依托，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。

　　小學生思維發展的特點是：從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡，小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。于是，“借助直觀圖”成了我這堂課突出重點和突破難點的重要策略。那么如何“借助直觀圖”呢？課堂初創設情境：森林里舉行動物運動會，出示了參加跑步和參加跳高的兩組動物信息，要求學生算算參加跑步和參加跳高的一共有多少種小動物，學生發現有幾只小動物是重復的。于是，我設計了一個讓學生用喜歡的方法畫一畫小動物參加比賽的情況，讓學生經歷集合圖的產生過程并充分感知體驗集合圖的作用，把具體問題上升到抽象問題，再解決問題。

　　在第二個環節探討計算方法時，學生在算法時更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發現對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個問題。在今后把握教材時，應該理解好主次的關系，更準確、到位地把握。

　　《數學廣角的重疊問題》的評課稿 3

　　1.注重知識的形成過程，提供學生實踐操作的機會。

　　陶行知先生說：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上學，方是真學。”“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。因此教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，教師是教學過程的組織者、引導者，使學生真正成為學習的主人。本節課創設了讓學生設計圖，學生設計的圖各式各樣。

　　可見，創造源于實踐，提供實踐操作平臺，激發學生學習數學的興趣和熱情的同時也培養學生的創新思維。當學生匯報自己獨特的表示方法時，進而引導學生借助一種圖（集合圖）來理解解決這一問題，讓學生經歷集合圖的產生過程并充分感知體驗集合圖的作用。通過讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動了學生學習的主動性，激發了學生的競爭意識和表現意識，使學生發現問題、探索問題、解決問題的`能力得到提高，思維也更加活躍。

　　2.重視互動，引導學生在信息交流中感悟數學數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往與共同發展的過程。師生、生生之間的交流與探討能促進學生對數學知識的理解和數學認識的發展。利用小組合作共同探討的形式，讓每個學生有效地參與，鼓勵每個學生明確地表達自己的想法和接受他的人的思想。

　　3.有部分學生很難理解重疊問題，需要個別輔導。多練。

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