勞動成果要珍惜的評課稿
聆聽華老師的《勞動成果要珍惜》這一課，更是讓我看到了這種師生交流所產(chǎn)生的火花，學生那種裝也裝不出來的動情表達。有了這樣毫無雕飾的表達，品德課堂不成功也難。
《勞動成果要珍惜》一課，與《誰是最值得尊敬的人》、《勞動需要知識》組成一個單元，同屬課程標準三至五年級“勤勞節(jié)儉”欄目。其他兩課我也多次聽不同的老師上過，但這一課給我印象極深。這三課之間有著密切的聯(lián)系，卻各有側重。其實，隨著時代的發(fā)展，中國人民的生活水平大大提高了�，F(xiàn)在的兒童又大都是獨生子女，他們受到家庭的寵愛，有求必應，有的甚至過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，吃、穿、用應有盡有，家長為他們準備的學習、生活用品十分齊全，他們往往難以體會這些用品是勞動成果，來之不易，不知道應該珍惜勞動成果。所以，倪麗華老師在設計這一課時，通過實例親身實踐，體會勞動者的辛苦，引導他們從身邊的小事做起，不浪費，做到珍惜勞動成果。整堂課，教學目標達成度較高，課堂效果理想。
一、別致的談話導入，蓄勢情感
回過頭來再次審視倪老師的課堂，我不得不嘆服她的別具匠心，就連一個慣常的課前談話，也被如此巧妙地與教學內容聯(lián)系了起來。
因為是借班上課，倪老師以朋友的身份和同學們問好，她問你們會怎么跟我打招呼，有的說握手，有的說擁抱。繼而教師引出了“手”的話題。自然而然地出示圖片“勞動者的手”，讓學生猜一猜，這是誰的手。然后定格在班里同學的一雙手，這雙是心靈手巧的手，折千紙鶴的手，這雙手創(chuàng)造了意想不到的勞動成果。于是，同學們紛紛拿出自己親手折的千紙鶴。課堂話題看似隨意地切入，卻無限貼近學生。
可就在這個時候，教師突然話鋒一轉，問：“如果把這只千紙鶴撕了，你愿意嗎？”這樣一句不經(jīng)意的問話，把學生的注意力牢牢集中，并產(chǎn)生了情感的碰撞。孩子們紛紛表示：“不愿意！”教師追問原因，學生回答：“這是我親手做的，舍不得�！薄白龅煤懿蝗菀��！薄罢哿撕脦状�，才折成功。”……學生表達出了自己的真實想法，言語中滿是珍惜與不舍得的情感。順著孩子的感情，教師自然地揭示了課題�？芍^“潤物細無聲”！
二、巧妙的資源利用，激發(fā)情感
揭示了課題之后，倪老師問孩子們：“那么，你們知道老師為這堂課所付出的的勞動嗎？”學生暢所欲言，隨即教師引導他們關注自己的老師到底付出了多少勞動。
這個環(huán)節(jié)，倪老師非常巧妙地利用了現(xiàn)有資源，采取了多種方式，激發(fā)了學生對教師勞動成果的珍惜之情。首先，倪老師讓一位同學現(xiàn)場采訪他們的班主任王老師，主要側重在老師的一天的上班時間。屏幕上同時出示“小調查——我從數(shù)字看老師”：老師每天上班的時間：約 小時。用過了現(xiàn)場采訪之后，教師讓學生進行計算：數(shù)學老師每天批閱的本子：約 本，需要 小時批完；語文老師批閱一次作文的字數(shù)：約 字，需要 小時批完。
在此過程中，教師通過讓學生利用日常觀察所得進行計算，從一個個具體的數(shù)字中感受到老師工作的辛苦。而這僅僅只是批改作業(yè)一項，學生又說到除了批作業(yè)，還要上課、備課、家訪等等。在這樣的情感積淀下，倪老師深情追問：“看著這些數(shù)字，此時此刻，你有什么想說？”有的說老師真?zhèn)ゴ�；有的說老師的工作真是太辛苦了；有的說自己的媽媽也是老師，下班了也同樣要忙，我要幫她；有的說我以后要爭取少訂正，減輕老師的工作……這些感人肺腑的話語，不在只是高高在上的套話，從他們講述的語氣中可以感受到他們真的被打動了。這，就是真情流露。這，是裝也不能裝的真感情！
教師在此基礎上，再次追問：“那么，你該怎么做？”“我要認真做�！薄拔覡幦∫淮巫鰧Α！薄拔乙獛椭蠋�，給他們減輕負擔�！蹦呃蠋熆偨Y了孩子們所講，板書“爭取全對，減少訂正”，并要求他們將這句話寫在數(shù)學本子的封面上，借此提醒、勉勵自己。這是實實在在的導行。看著孩子們工工整整地寫下這八個字，相信這堂課也會深深印在他們的腦海中。
三、新穎的觀察報告，升華情感
在了解食堂工作人員的勞動這一板塊，倪老師利用課前布置學生調查的“504班剩菜觀察報告”這張表格，讓學生針對5月8日、5月9日兩天的剩菜情況進行匯報。同時，她讓學生盡情發(fā)表對這份觀察報告的`想法。之后，教師出示了多張食堂工作人員忙碌的圖片，請學生進行“中餐的自述”介紹。當大家看到凌晨五點，食堂工作人員就到菜場買菜，而那個時候我們還在呼呼大睡；然后洗菜、切菜、燒菜，全校近兩千名師生的飯菜準備需要大量的人力物力，都不禁發(fā)出了驚嘆：原來，食堂的叔叔阿姨們這么辛苦啊！再看看自己班的剩菜情況，孩子們都感到慚愧。
在這樣的感情鋪墊下，倪老師適時地出示統(tǒng)計數(shù)據(jù)，出示貧困人群的圖片，配以深沉的音樂。課堂氣氛凝重起來，愁絲在孩子眼里布滿。教師及時捕捉：“孩子，你為什么緊縮眉頭？”倪老師的睿智就在于此，總是能恰切地扣準時機，及時地引導學生抒發(fā)出自己內心的感受。這樣的表達，是真切不虛浮的�；诖耍斀處熞觥肮獗P行動”，并向大家發(fā)出倡議——“讓我們一起‘光盤’”的時候，課堂情感達到了最高潮。
倪老師的整堂課，猶如行云流水，一氣呵成，給人以利落、輕快之感，讓我受益匪淺。當然，如果教師在設計的時候能夠將面鋪得更開，涉及到其他行業(yè)的勞動成果，真正“以點帶面”，課堂效果會更加理想。
課，總是一門遺憾的藝術。惟其如此，才讓我們更欲罷不能，更有前進的動力。而在品德這條道路上，我也會剛堅定地走下去……
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