《分桃子》評(píng)課稿
聽了施老師的《分桃子》一課。從課前、課中、課后來看，施老師做了大量準(zhǔn)備工作。正如大家所說的那樣，施老師的課“一路順暢”，師生配合也非常默契。在評(píng)課過程中，有人說這節(jié)課上的好，當(dāng)然也有人談了自己對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)體會(huì)，還有的老師結(jié)合自己課堂實(shí)例，提出了自己在現(xiàn)實(shí)中的困惑。如人民路的楊老師認(rèn)為，自己在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在列豎式時(shí)出現(xiàn)許多讓人意想不到的錯(cuò)誤，不象施老師這節(jié)課“完整無缺”。如龍獅中心學(xué)校的康娜老師，她認(rèn)為:老師在講例1時(shí)，也就是施老師在教學(xué)生48÷2時(shí)先用口算，再引導(dǎo)學(xué)生如何用豎式正確書寫。康老師覺得無論是學(xué)生，還是老師在這個(gè)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，要質(zhì)疑“加法、減法和乘法為什么在用豎式計(jì)算時(shí)，它們都是從低位到高位，而除法在用豎式計(jì)算時(shí)為什么是從高位到低位？”我覺得大家對(duì)這次研討進(jìn)入了“實(shí)質(zhì)性”階段，大家不僅說得多，更說的深。下面就本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我也想談兩點(diǎn)個(gè)人見解。
一、情境的利用
情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說至關(guān)重要，它在教學(xué)中常常起引導(dǎo)作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。本節(jié)課施老師抓住了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，通過情境法導(dǎo)入新課。如例一和例二，施老師利用學(xué)生喜愛的“猴子”為“主角”，緊扣學(xué)生注意力。可我覺得，“猴子”雖是本節(jié)課的“主角”，但本節(jié)課的真正主角還是我們的學(xué)生，真正要唱的內(nèi)容不是分桃子，而是讓學(xué)生明白“除數(shù)是一位數(shù)的除法”。例一是讓學(xué)生從口算中感受除法豎式的“形成”，一是教師想讓學(xué)生明白“48÷2”商的首位為什么在十位，而不是在個(gè)位？二是讓學(xué)生明白除法為什么從高位到低位依次進(jìn)行？為什么商2與除數(shù)2相乘的積要寫在十位上與4對(duì)齊，而不是與8對(duì)齊？針對(duì)這一習(xí)列問號(hào)，施老師讓學(xué)生在“游戲”中自己感悟。在這里我覺得施老師的想法是好的，她想通過三個(gè)孩子上臺(tái)“表演”，通過四個(gè)孩子上臺(tái)表演，讓學(xué)生在實(shí)際操作明白——“先分什么，后分什么。”這種層次分明的“情境教學(xué)法”的確能讓學(xué)生感知除法豎式的形成過程。對(duì)于例二，施老師還是用同一種方法來引導(dǎo)學(xué)生明白豎式 中的“4－3”余“1”的過程，老師在教學(xué)過程中雖提到這個(gè)“1”，也許是感覺時(shí)間有些不足，結(jié)果自己拋出問題后，沒有來得及“處理”，就急急忙忙地讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——練習(xí)，這是教師的一次不該有的缺失。做為課堂中的.一個(gè)“生成”，要說就要解決，否則就不說。
(提醒：情境教學(xué)只是教學(xué)過程中的一種方法或策略，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知服務(wù)的，因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中可以用情境教學(xué)法，但不可依賴“故事”和所謂的”游戲“。因?yàn)榍榫潮囟ㄊ切问健?
二、抽象的背后
抽象背后是具象。本節(jié)課施老師的出發(fā)點(diǎn)非常好，她是想通過實(shí)物操作讓學(xué)生明白除法豎式的算理。如讓學(xué)生上臺(tái)分小棒子的過程。施老師通過學(xué)生對(duì)小棒子的”分解“，及前面學(xué)生已掌握的表內(nèi)除法，即口算除法，然后過渡到今天老師所要傳授的新知——”除數(shù)是一位數(shù)的除法“。可見在讓學(xué)生感悟除法豎式算理之前，老師用一個(gè)個(gè)“具象”做鋪墊。由于學(xué)生才三年級(jí)，從具象到抽象，這是一個(gè)非常難的難點(diǎn)。大家都知道，小學(xué)生對(duì)空間幾何是一個(gè)盲區(qū)，對(duì)數(shù)的抽象同樣是一個(gè)盲區(qū)。幾何整體來說它還有個(gè)圖形實(shí)物做”視角“，對(duì)于沒有情境的純數(shù)來說，這種算式的出現(xiàn)，學(xué)生就是很難自我感悟。這就好比小學(xué)生在日常生活中對(duì)錢的認(rèn)知是一樣的，學(xué)前班的小朋友都會(huì)花錢，可是當(dāng)錢變成一個(gè)個(gè)數(shù)出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，學(xué)生書寫時(shí)不是這里錯(cuò)了，就是那里錯(cuò)了。原因就是學(xué)生缺乏“數(shù)感”。總之，當(dāng)數(shù)離開它應(yīng)有的”情境“，而變成一個(gè)純數(shù)后，學(xué)生往往就無法理解這個(gè)數(shù)的真正含義。
綜上所述，施老師這節(jié)課整體還是吃透了教材，把握住了學(xué)生，值得我傾聽與學(xué)習(xí)。
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