《全神貫注》評課稿范文

　　略讀課文怎么教？這個問題一直以來是很多一線教師的困惑。今天，聆聽了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對略讀教學逐漸清晰、明朗起來。下邊，我就以酈老師執教的《全神貫注》一課，來談談我的收獲和思考：

　　導——學

　　略讀課文的主要目的是為了培養學生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導那樣纖屑不遺，但提綱挈領的指導是必須的，只有這樣，才能使更多的學生快速理清思路，獲得方法，從而提高學習效率。

　　這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學生學得得法，學有收獲。概括主要內容是中段學生學習的難點，在粗知大意這一環節，酈老師讓學生運用“聯系主要人物以及課題”的方法概括主要內容，有效化解了難點，學生一個比一個講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學生第七單元都是寫人的文章，在學習其他三篇課文時要注意感悟人物的精神品質，在習作中要通過語言、動作、神情去描寫人物。這提示既聯系了整個單元，又暗示了學法的作用之大，能夠促使學生自覺地遷移運用。

　　取——舍

　　略讀教學不能像精讀教學那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內容的選擇上要突出重點，還要處理好課內與課外的'關系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術家工作時的圖片，這兩個環節花了較多的時間。我個人認為，第一個環節可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強；第二個環節，可以作為課外拓展。

　　常——變

　　略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學的向導，沈老師也為我們提供了略讀教學的常規模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創新，使略讀教學也能富有情趣，富于變化。

　　這堂課在總體設計上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點，而對于第二點：把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，酈老師改成了：說說藝術家做事有什么特點，哪些句子能夠體現羅丹具有這些藝術家的特質。這一變化是基于學生實際的巧妙設計，因為少藝校的孩子有很多機會接觸藝術家，而他們將來也有可能成為藝術家。

　　略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力。

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