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蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》評課稿
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》評課稿1
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點。在教學時，陳老師引導學生朗讀感悟課文，把握孔隙窄小的特點。
一、充分抓住了課文的主線。
這是一篇游記，游覽順序是文章的主線。在教學時，陳老師讓學生圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學生交流自己的發現：羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化,并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學效率。
二、讀中感悟,演示精彩。
課文中關于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。陳老師在教學本課時“以讀為突破口，訓練學生的語感”。學生對讀書的思考和感悟往往停留在表層，在教學中，陳老師不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的、扎實的。學生帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。船在進出孔隙的時候兩邊的工作人員拉船的視頻演示也使課文內容更直觀地呈現，便于孩子們感悟。
三、抓住重點景點深度剖析。
在對“孔隙”這一景點的學習體會中，她是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，通過揣摩”孔隙“這一詞義以及出示對比句感悟小船的“小”和過孔隙的'“感覺”(身體部位緊貼船體)，將見聞和感受有機結合，使人身臨其境。本課的一個亮點是，利用這樣的表達方式逐步引導學生對其特點進行理解。
美中不足的是，對于學生想象力的培養方面，未能充分利用文本資源調動學生的思維，若能適時讓學生發散思維，想象內洞中還會有哪些奇特美麗的景象，相信學生的想象力會得到進一步培養。還有，孩子在習作時，桌子兩邊孩子的坐姿我覺得應予以規范。
陳老師能夠引導學生在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學語文的快樂，是值得我們學習的！
蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》評課稿2
因為流感，六（3）班的學生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課。看得出，南飛的雁作了較為充分的準備，課堂上也很有激情，學生的學習積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽課以后，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒有擋住我們教研的步伐，通過教研活動，我們收獲的不僅是教師的專業成長，更重要的是共同的幸福教學生活。以下文字為昨天聽課后的點滴感受。
一、執著的朗讀指導。
我一直非常羨慕六（3）班學生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個別學生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經有口無心。”雖然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術。在學習“外洞”這一段時，南飛的雁先讓學生找詞句體會到外洞的“大”，然后就請學生朗讀，讀出外洞的“大”。一開始學生讀得不夠好，提醒后還沒有達到理想的狀態，她就進行了動情的范讀，然后再請學生讀，果然大有長進。朗讀對于語文學習的重要性是不言而喻的，反思自己平時的教學，雖然發現學生朗讀中的問題，但是對學生的朗讀指導總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。
二、巧妙的思維點撥。
這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學思路，即按照寫作順序（游覽路線），體會雙龍洞的'特點。在教學“孔隙”這一段時，南飛的雁讓學生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“游客須知”？學生的思維被激活了，閱讀感悟后寫下的文字，其實就是“思維的結晶”。課堂上有一位學生的發言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學生的閱讀是入情入境的，教材在學生的眼中就有了鮮活的生命。
三、有效的語言訓練。
學“語言”是語文學習的重要任務，這項工作總體來說做得還是很不夠。語文課堂上充斥著的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的時間，課堂效率的低下由此形成。在教學“內洞”這一段時，南飛的雁先讓學生觀看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請學生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態變化多端。”為中心句描寫內洞奇觀。學生的想象很豐富，語言表達也很流暢。這樣的場景讓人感受到濃濃的“語文味”。
四、適時的寫法指導。
“讀寫結合”應該是語文教學的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學接近尾聲，南飛的雁引導學生回顧全文，找出描寫泉水的句子，并將溪水流淌的路線與游覽路線相對照，學生終于明白本文“明暗結合、雙線并行”的結構特色。然后，進行寫法總結，并布置學生在習作訓練中實現寫法的遷移。
蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》評課稿3
《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實記錄了自己的游覽見聞和感受，堪稱游記體文章的'典范。甘密老師的開篇教學先聲奪人，先引領學生畫游程圖，再理清寫作順序，并且清晰課文結構，使學生高效地把握了游記文體特點，了解了作者移步換景的寫作方法。
緊接著直接切入“過孔隙”一段進行教學。從“孔隙窄小”的特點入手，深入引導學生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的?便于學生體悟寫法，遷移運用。讀是輸入，寫是輸出。最后甘老師讓學生根據武夷山一線天的景觀進行仿寫。從課堂上學生的練筆情況看，語言運用的目標有效達成，高效地實現了當堂實踐一課一得、以篇達類的目標，真可謂言、意、法兼得也。
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