《北京亮起來了》評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《北京亮起來了》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《北京亮起來了》評課稿1
《北京亮起來了》圍繞“燈的海洋，光的世界”這一句，描繪了首都北京環形路、西單商業街、故宮這些地方五光十色、輝煌明亮的夜景。課文語言優美，尤其是一些四字詞語和幾個比喻句，讓課文增色不少，是引導學生品讀、積累的好材料。但是也有很多學生沒有接觸過的詞語，如何落實這些新詞、佳句，也成了本堂課的重點。王穎老師注重教給學生學習方法，并運用這些方法進行學習。老師沒有繁瑣的分析，而是抓住了文中的重點句、重點詞展開教學。對學生比較難理解的詞語如“煥然一新”，出示北京城的 “不夜城”畫面，視覺沖擊非常強，并結合相關文字感悟，學生輕而易舉就理解了這個詞語的意思。類似的細節在課堂上還有很多。
建議：對文中提到的照明燈、草坪燈、噴泉燈和禮花燈，教師可以出示一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學生展開自由的'想象，運用“猶如”一詞，夸夸自己看到的燈光。在看圖想象的過程中，學生自然而然地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光，感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。
《北京亮起來了》評課稿2
1、龐老師一開始上課，就用充滿激情的導語創設優美的情境導入新課過渡自然。這樣的開課，激發師生互動，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，使他們積極主動地參與學習。這樣的設計活躍課堂氣氛，適合低年級學生的年齡特點。
2、以讀為本，引導學生正確流利、有感情地朗讀課文。通過初讀課文，引導學生讀準生字字音，整體感知語言。
3、教師展示北京名勝古跡圖片，讓學生欣賞圖片，圖文結合，體會北京夜晚的美麗。幫助學生弄清作者介紹了哪些地方，每個地方的燈光是什么樣的？學生找到關鍵詞語、句子后，再指導學生觀察書中的插圖，結合語言文字體會感受北京夜晚的輝煌、亮麗。
4、讓學生運用自己喜歡的學習方式學習課文，請學生用橫線畫出課文中寫得優美的句子，并用自己喜歡的方式讀一讀，從而使學生在賞讀中領悟這些句子的意思。
5、為學生創設情境，讓學生邊欣賞北京的`夜景，邊朗讀。朗讀形式多種多樣，在朗讀的過程中加深對課文的理解，知道夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌！從而使學生產生熱愛北京的思想感情。
《北京亮起來了》評課稿3
北京亮起來了
觀課主題
依據《教師用書》落實“讀”的訓練
主要亮點
�。▏@觀課主題陳述現象）
1、課前準備有序。老師在課前將本節課需要做的詞語卡片下發到位、分組到位。
2、學生的主體作用得到發揮。在教學中，老師多次讓學生領著大家讀課文中的語句。
3、精心設計導學圖片。教學中，白板上呈現出多彩的課文圖片，學生不時嘖嘖贊嘆。
存在的不足
（圍繞觀課主題陳述現象）
1、“讀”的方式單一。二年級《教師用書》中對閱讀教學的要求是：首先重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情是在學生入情入境、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。老師在教學中給了學生朗讀的時間，讓學生帶著大家讀。但是，沒有學生個性的展示，只有全班齊讀的聲音。課文表達的感情沒有讀出來。
2、“以講代讀”使課堂低效。老師用20分鐘時間講解課文，理解課文。卻沒有讓學生合作學習，沒有通過品讀品悟理解文本。老師花費大量的時間展示圖片，精美的畫面并沒有激發出孩子的'學習熱情。相反，沖淡對課文的詞句的品悟。如：“川流不息”、“不夜城”、“五光十色”……這么優美的詞語，老師僅僅是一讀而過。
3、缺少評價功使課堂沒有生機。讀有訓練，學生之間卻沒有評價。老師用更多的時間來自己讀、自己講、自己說、自己播放幻燈片。
策略建議
�。▏@觀課主題論述）
1、繼續加強對青年教師的打磨。抓住教學的重難點，有意識訓練學生的語感，有意識的指導學生朗讀。
2、繼續深入研究學生。學生喜歡什么樣的學習方法？學生喜愛什么樣的課堂？
3、充分發揮評價機制。對于課堂中的中的問題，學生回答后老師可以讓同伴進行評價。
《北京亮起來了》評課稿4
星期一上午第二節課，我們全體小學部語言老師和相關領導聽了二年級語言何老師的高效課堂入門課《北京亮起來了》。
從導學案來看，何小雨老師準備的非常充分扎實。獨學部分從本課要掌握的15個生字的認記方法，到第三關的根據課文內容填空、自己編“三字經”；互學部分對學中，第四關，相互認字，第五關，交流獨學和對學的成果和問題。展示部分中，各小組長先領任務，內容以獨學為主。課堂檢測是七組字組詞。
由于何小雨老師的精心準備，課堂上學生的表現都很積極大膽、積極。其中展示部分是這節課的亮點，學生不但能結合前面的學習大方地參與展示，而且結合簡單的板書說的頭頭是道，有理有據。特別是有個女生在評價同學的發言時，說她的聲音很洪亮、普通話說的`非常棒“像個播音員一樣”。用“播音員”來說自己同學的課堂表現，作為一個二年級的小學生，我感覺真棒。我當時就在我的聽課筆記上記下了這樣的話：“絕對應該給掌聲！她很棒。”可惜的是課堂上沒有響起鼓勵的掌聲。
總的來說，這節入門課很棒。當然作為高效課堂的入門課，又是小學二年級的學生，這節課也有不足之處。第一，導學案設計的內容較多，不利于學生領會掌握、影響了學生充分地展示；第二，何老師只注重了課堂學生的表現，沒有關注學生的需求，課堂上從頭到尾沒有聽見鼓勵的掌聲，對調動學生的積極性有很大影響。
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