七月的天山評課稿

時間：2025-05-19 09:53:53 稿件我要投稿

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七月的天山評課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的七月的天山評課稿，希望能夠幫助到大家。

七月的天山評課稿1

　　聽了楊老師《七月的天山》一課，頗有收獲。《七月的天山》是一篇略讀課文，這篇課文入編到四年級課本，目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優(yōu)美語句，增加文化積淀。

　　這節(jié)課，基礎(chǔ)知識教學(xué)扎實。楊教師把課文中易讀錯的生詞出示在課件中，通過齊讀、指名讀、男女生讀等各種形式的朗讀，幫孩子們掃清字詞障礙。

　　朗讀是閱讀課的'生命，離開了朗讀的課堂教學(xué)也就失去了語文課的本色。這節(jié)課楊教師花費(fèi)了大量的時間與學(xué)生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。楊老師不厭其煩的指導(dǎo)，通過個別讀、理解讀、男女生之間的賽讀，以及老師范讀等形式，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學(xué)生讀得有滋有味，在讀中感受到了天山的美，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對某一事物有了一定的認(rèn)識，就有了一種要表達(dá)的沖動，尤其是中年級段的小學(xué)生，這種意識更加強(qiáng)烈。楊老師利用這一心理，請學(xué)生反復(fù)朗讀，在此基礎(chǔ)上，楊老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)模仿本節(jié)課的寫作方法，寫一寫“校園的早晨”，并以校園小主人的身份向大家介紹。這樣做既學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，在語言文字方面，也是一種積累。

七月的天山評課稿2

　　我認(rèn)為，我們語文教師上課不要上得那么復(fù)雜，不要費(fèi)那么大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細(xì)——我覺得教師要學(xué)會變得“懶”一點。

　　一篇課文只要你（教學(xué)生）學(xué)一點東西，這個就很不得了了。每堂你都學(xué)一點，不需要每一篇課文都下這么大工夫，都用這么多時間（教師插話：這樣也沒什么收獲。）對，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節(jié)課，教每一篇課文，都會想到考試的時候會考到什么。

　　其實，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開（不能取舍，都想教，卻什么也沒有教），我覺得是個大問題。

　　這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語人家（編者）并沒有要求專門去學(xué)習(xí)，后面生字表里也只是幾個要求會認(rèn)的字——不是說生字詞就不用學(xué)了，不是這意思，教師充分發(fā)揮了孩子的預(yù)習(xí)功能，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上將本課的難讀詞語和短語摘錄下來——高效。

　　像這篇課文，整體讓學(xué)生去讀，多讀，整體讓學(xué)生感知一下，重點放在什么地方呢？重點就放在這個單元（語文園地一）里那個習(xí)作（主題：寫景物）上面。（個人理解：略讀課的學(xué)習(xí)，其一，可以作為一節(jié)學(xué)法運(yùn)用課，讓學(xué)生把從精讀課中學(xué)到的方法在略讀課中檢測；其二，說寫訓(xùn)練課，結(jié)合單元主題，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫作的，為單元作文練習(xí)打下基礎(chǔ)。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向于第二種。）

　　我們不用專門去講那個習(xí)作（單元作文練習(xí)），這個單元每一篇課文（的訓(xùn)練傾向）都是往那個習(xí)作上走的。我剛才看了看本單元的習(xí)作要求，就是按一定的順序，寫一寫你觀察到的`一處景物。（本單元的）每一篇課文——當(dāng)然，每一課的“讀寫點”非常多，根據(jù)我們對此的解讀——都是往這個讀寫結(jié)合點上走的：（除了詩詞），都是圍繞一個景物，抓住了它的幾個特點，按一定的順序，展開聯(lián)想與想象去寫的。所以，如果我教這篇課文（會先想想）課文按什么順序?qū)懙模n文抓住景物特點，怎樣抓住特點？抓住景物的什么特點？（作者）怎樣把他看到的景物表達(dá)出來了？這個就是（教學(xué)）重點，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點，其他都給它舍了。

　　就像《七月的天山》這節(jié)課，授課老師抓住的那一點（寫天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點。抓住特點之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫出“五彩繽紛”呢：寫花的綿延、耀眼、絢爛。

　　略讀課文，教略學(xué)不略。在本課的教學(xué)處理上，教師就很有大局觀，讓學(xué)生找出課文重點寫了七月天山的哪些景物之后，重點指導(dǎo)他們讀好寫野花的句子，由面到點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在幾個學(xué)習(xí)活動中得到了鍛煉。

七月的天山評課稿3

　　2月29日，我和中心校的李老師一起聽了我校X老師《七月的天山》一課，頗有收獲�！镀咴碌奶焐健肥且黄宰x課文，這篇課文入編到四年級課本，目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優(yōu)美語句，增加文化積淀。從整體來說，裴小賢老師的課堂教學(xué)還是比較成功的。優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，識字教學(xué)比較扎實。

　　教師將課文中學(xué)生可能會讀錯的字以詞語的形式在課件中出現(xiàn)，比如“白緞、山澗、綿延、離鞍、戈壁灘、五彩斑斕、飲馬、縈繞、洄水渦、撐開”等21個詞語，這里有多音字，有字形較復(fù)雜的字，教師精心選擇，通過學(xué)生自學(xué)，教師檢查的方式進(jìn)行，又在學(xué)生的讀書環(huán)節(jié)中加以鞏固，這說明教師在備課過程中是完全站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計這一環(huán)節(jié)的。

　　第二，大膽鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

　　《七月的天山》這篇課文實際上是一篇游記，所寫景物帶有濃郁的地域色彩，讀起來讓人好像進(jìn)入了人間仙境。但文章不僅詞匯量大，而且有許多詞語學(xué)生并不能夠理解，所以裴老師請學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況，提出不能夠理解的部分。比如：什么是矯健、枝椏、縈繞等，并請學(xué)生為學(xué)生解答，學(xué)生理解地很好，基本上解決了詞語的障礙。

　　第三、教師注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

　　朗讀是閱讀課的生命，離開了朗讀的課堂教學(xué)也就失去了語文課的本色。這節(jié)課教師花費(fèi)了大量的時間與學(xué)生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。比如裴老師指導(dǎo)學(xué)生讀雪峰的高大，不厭其煩的指導(dǎo)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的賽讀，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，以及教師親自范讀，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學(xué)生讀得有滋有味，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　第四、利用學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，積累課文語言。

　　興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對某一事物有了一定的認(rèn)識，就有了一種要表達(dá)的沖動，尤其是三四年級的`小學(xué)生，這種意識更加強(qiáng)烈。裴老師利用這一心理，請學(xué)生反復(fù)朗讀，在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了一種情境：如果老師要去天山旅游，你一定要向老師推薦哪里的景物，并請學(xué)生說出或是讀出課文中對這處景物的描寫。學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)起來，紛紛向老師介紹。這樣做既練習(xí)了朗讀，深化的理解，又是對語言文字的一種積累，一舉兩得。

　　當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費(fèi)太多時間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。

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