司馬光評課稿

時間：2025-11-04 14:55:18 銀鳳稿件我要投稿

(優(yōu)選)司馬光評課稿24篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么應(yīng)當如何寫評課稿呢？下面是小編收集整理的司馬光評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(優(yōu)選)司馬光評課稿24篇

　　司馬光評課稿 1

　　聽了XX老師《司馬光》一節(jié)課，個人認為有以下幾個亮點：

　　1、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過識字游戲檢查學生識字掌握的情況，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹，能夠適時地對學生進行鼓勵和表揚，如經(jīng)常說到：“xx同學今天表現(xiàn)很好”、“你說得很對”等，既是對表現(xiàn)好的學生的肯定，也激發(fā)了其他學生的學習熱情。

　　3、注重了對難點生字的指導和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調(diào)了這些字的'偏旁，并與字義聯(lián)系起來講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發(fā)慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關(guān)……這樣一來，就加深了學生對這些生字的識記程度。

　　一點建議：

　　課堂上以識字為主，時間一長，學生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學，會使課堂更加充實圓滿。

　　司馬光評課稿 2

　　11月14日下午，我在集英小學聆聽了軒麗麗老師講授的三年級上冊語文第二十四課《司馬光》。學生在軒老師的指導下對文言文產(chǎn)生了興趣，學有所思，學有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點：

　　一、指導書寫，尊重個性

　　字詞教學在三年級仍是必不可少的一項。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結(jié)構(gòu)。在檢查生字組詞之后，讓學生找出生字中哪些字的書寫需要提醒。學生通過觀察思考很準確地說出一些字書寫時需要注意點。軒老師從學生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進行重點指導。既尊重學生的`個性，又激發(fā)了學生學習生字的興趣。

　　二、反復朗讀，熟讀成誦

　　除了讓學生過好生字關(guān)之外，著重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個句子，學生跟讀。之后，學生自由讀，讓個別學生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊。”軒老師指導學生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。

　　三、教給方法，學以致用

　　有效的學習方法是學習文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導理解句子的意思的。她抓住一個大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學生思考后，匯報交流并適時進行學法指導，借助注釋理解句子。同時讓學生提出不理解的詞語。老師引導后，學生明白還可以通過組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學生初步了解了學習文言文的方法。

　　整堂課以學生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習文言文的方法。

　　司馬光評課稿 3

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學設(shè)計方面，再多思考下。

　　2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

　　3。學生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的.總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。反思我到中小學聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4、 “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學生的積極性。

　　5。由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6、“看圖說話”的圖設(shè)計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7、教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。

　　8、最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應(yīng)有的提升。交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究

　　司馬光評課稿 4

　　感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

　　一、白老師的教學基本功扎實。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

　　二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。

　　三、學習方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。

　　四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓練。課程標準強調(diào)對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

　　五、抓住重點內(nèi)容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓練的重點和。

　　六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的`舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質(zhì)疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。

　　七、重視學生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

　　八、文本結(jié)合，重視思想教育。

　　不足之處：

　　一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內(nèi)容的理解，升華學生對人物品質(zhì)的理解。

　　二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應(yīng)該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應(yīng)該讓學生養(yǎng)成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

　　司馬光評課稿 5

　　總體感覺，這是一節(jié)充滿激情的課，具體想法如下：

　　1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導入課題，認識司的寫法，采用謎語方式有個同學真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復姓根據(jù)課題巧妙導入，很棒！

　　2、由于充分利用了課件的演示功能，設(shè)計了假山出字水缸出字的鞏固識字，激發(fā)了孩子們識字的興趣和熱情。學生的積極性得到了很好地調(diào)動。

　　3、鼓勵孩子們用多種方法識字，培養(yǎng)自主識字能力，相信長期訓練一定會有成效。

　　建議：

　　1、本課的生字可以歸類識字。如學生說了加一加的方法識字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強化，同時引導用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會節(jié)約時間的.同時，強化識字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識字方法也可用此方法引導識記本課生字。

　　2、朗讀課文第一課時要讀正確，但是也要養(yǎng)成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導中糾正。

　　司馬光評課稿 6

　　今天聽了李老師講《司馬光》，覺得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級的學生，學生學得開心，教學效果很好。

　　1、以識字為主，注重識字方法的訓練。本節(jié)課講的是第一課時，主要就是識字。老師給予學生很長的識字時間，識字方法讓學生自己說，自己總結(jié)，并且在識字中，挖掘了許多語言訓練因素，對學生進行了牽引訓練，識字、組詞、造句，學生學到很多。

　　2、學生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語言，豐富的肢體，牢牢吸引了學生的'注意力，學生課堂反應(yīng)積極，老師也運用各種方式對學生進行了普遍式的抽查，學生學得扎實。

　　3、設(shè)計的識字環(huán)節(jié)多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語，從直接認字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設(shè)計得法。

　　司馬光評課稿 7

　　《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。

　　陳老師雖然很年輕，但是教學設(shè)計精巧，教學思路清晰。

　　一、梯級誦讀助體悟。

　　整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

　　二、字理識字記心間。

　　在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

　　三、逐層推進破難點。

　　初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。

　　四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。

　　本單元的'語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。

　　建議：

　　在理解司馬光的美好品質(zhì)時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。

　　司馬光評課稿 8

　　今天聽了一堂《司馬光》感覺與傳統(tǒng)的教學有所不同。傳統(tǒng)教學設(shè)計普遍存在割裂思維、點狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學設(shè)計打破了傳統(tǒng)的思維瓶頸，使教師逐步形成整體意識和結(jié)構(gòu)意識。

　　一、重新認識“教”與“學”的關(guān)系，將“教學”作為一個基本的分析單位，以“整體意識”統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計，實現(xiàn)教師思維方式的整體轉(zhuǎn)型。教學設(shè)計的整體意識主要體現(xiàn)在對教材的分析、教學內(nèi)容設(shè)計和教學過程設(shè)計三個維度上。例：教師從課時目標這個緯度上分析教材“低年級的課文第一課時是要達到識字通文，了解課文的內(nèi)容，但基于本文的課文內(nèi)容比較簡單，所以把教學重點放在教概括故事內(nèi)容的結(jié)構(gòu)（故事的.主人公發(fā)生了什么情況→想出了什么辦法→結(jié)果怎樣）上。”

　　二、以“整體意識”統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計就決定了以“結(jié)構(gòu)意識”為核心。實現(xiàn)課堂教學的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型與突破。教學設(shè)計中的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了不同的類型，主要包括大結(jié)構(gòu)與小結(jié)構(gòu)、長結(jié)構(gòu)與短結(jié)構(gòu)、教結(jié)構(gòu)與用結(jié)構(gòu)等。

　　司馬光評課稿 9

　　軒老師的這節(jié)課是比較成功的。教學環(huán)節(jié)精巧，群情參與，跟進及時，評價恰當，教態(tài)自然。整堂課全體學生入情入境，心無旁騖，精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節(jié)扎實的語文課堂！

　　軒老師在這節(jié)課上特別注重朗讀。都說“好文不厭百百回讀，熟熟成誦有收獲”，讀真的太有必要了。在軒老師這節(jié)課中處處可以聽見朗朗讀書聲，讀生字、讀詞語、讀句字，讀文章，齊讀、個別讀……學生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。這一點做的特別好。

　　其實，小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學中，恰當充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

　　顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應(yīng)盡的職責。那么怎樣才能提高學生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾點入手：

　　一、教師范讀感染學生

　　教師的范讀對學生的朗讀起到了引領(lǐng)示范的作用。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。

　　二、多形式朗讀

　　語文課要以讀為本，要舍得花時間讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。這樣，原本無生命的。語言文字符號才能生動鮮活起來。

　　形式多樣，精彩紛呈，聲情并茂的范讀、抑揚頓挫的領(lǐng)讀、慷慨激昂的齊讀，字正腔圓的對讀，還有跟讀，分角色讀，分小組讀等等。教師要根據(jù)不同課文的.特點，選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式，注重讀的課堂，氣氛活躍，師生互動流暢，學生會始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，享受讀書的快樂。書聲瑯瑯中，濃濃的語文氣息撲面而來。

　　三、朗讀指導要到位

　　朗讀指導要到位，首先就要求我們教師要有過硬的朗讀能力。平時注重自身的朗讀訓練。這樣在教學中才能游刃有余。在指導過程中，注重方法指導。

　　1，字詞讀準字音做到讀得正確。

　　2，流利

　　3，感情。有些學生讀都讀不流利，更別提什么感情了。

　　四、讀出感情

　　如何讓學生讀出情來呢？最重要的是讓孩子帶著體會去讀，讀中想象，讀中體會。當讀到開心的時候，你也會隨之興奮，當讀到傷心時，你也會隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎？我們每天早上的晨讀時間，其實是我們練習朗讀的最好時機。然而我的指導并不到位，很多孩子朗讀托音情況嚴重。朗讀沒有感受，沒有思考，所以朗讀沒有什么活力。真正好的朗讀應(yīng)該是聲情并茂的。

　　以讀為本，愿我們的語文課堂充滿智慧的朗讀聲，愿我們的語文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦將上下求索。

　　司馬光評課稿 10

　　孔xx老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發(fā)揮了學生的自主性。

　　一、導入激發(fā)學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友？”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發(fā)了學生的興趣。

　　二、自學要求明確。教師出示了要求：

　　1、標出自然段。

　　2、把圈出的生字讀三遍。

　　3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的.特點，學生完成的很好。

　　三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后讓學生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。

　　司馬光評課稿 11

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

　　在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學設(shè)計方面，再多思考下。

　　2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

　　3.學生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的.。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

　　反思我到中小學聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學生的積極性。

　　5.由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6.“看圖說話”的圖設(shè)計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！

　　電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。

　　8.最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應(yīng)有的提升。

　　交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究

　　司馬光評課稿 12

　　聽了孔老師的課我覺得有幾個亮點值得與大家一起分享：

　　亮點一：教學目標明確

　　1、學生進入狀態(tài)后出示教學目標。

　　2、老師強調(diào)幾個重點，讓學生明確本節(jié)課學習重點。

　　亮點二：給學生自主、合作、探究時間充足，教師指導及時、到位

　　1、教師出示生字，學生自學，學生的自主學習性比較強。

　　2、老師檢測識字的`方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語言環(huán)境中認字，最大限度的激發(fā)了學生的學習積極性。

　　整節(jié)課教學思路清晰，教學方法新穎，教學環(huán)節(jié)緊湊，及時給予學生評價很好的調(diào)動學生學習積極性、活躍課堂氣氛。

　　建議：認字的方法再多樣化為好。

　　司馬光評課稿 13

　　常言道：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些話都說明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學聽了軒麗麗老師的語文課后，我對此有了更深的體會。學習語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化；朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。

　　軒老師執(zhí)教的是三年級上冊《司馬光》一課，小學階段的第一篇古文。課堂上沒有對文章進行逐句分析，而是通過朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導很細致，從停頓、重音、節(jié)奏、語氣到內(nèi)容，細致到標點。朗讀形式也很多樣，老師讀，學生讀，集體讀，單獨讀。在朗讀中，學生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。朗讀就是讓學生獲得感性認識，通過反復朗讀，使這種感性認識得到積累，達到一定程度就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這時便獲得了對文章內(nèi)容的'理解。這種學習過程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時間讓學生無拘無束地讀書，讓學生自己去感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。通過朗讀，學生對文本有了基本的感悟，然后老師稍作點撥，學生就會融會貫通，全面理解文本內(nèi)涵。

　　朗讀讓學生進入文本的海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。

　　教師在課堂教學過程中，只有指導學生反復地朗讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的內(nèi)涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的美。

　　司馬光評課稿 14

　　《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等，啟發(fā)學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在教學時努力體現(xiàn)以下幾點：

　　1、讀、說結(jié)合。讀是對信息的輸入，而說應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發(fā)揮這一特點，聯(lián)系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

　　2、讀、思結(jié)合。在教學中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生自由讀課文，并畫出生字，借助拼音認讀。再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把小動物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

　　3、創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師要積極指導。如：引導學生讀句子狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學生理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。

　　通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的'時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

　　4、巧設(shè)問題，理解成語。圍繞第8節(jié)進行提問。百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁矗克鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀克鼈兊降着碌氖钦l？這一系列問題，是幫助學生理解狐假虎威的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟假是什么意思？威又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示狐假虎威這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

　　在本節(jié)課的教學中，我采用多種形式朗讀，引導學生朗讀的方法，對故事的情節(jié)不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)該把教學目標落實到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。但在教學中時間有限忽視了一部分不積極的學生，鍛煉機會也很少。

　　因此，在今后在教學中還要關(guān)注每一位學生，每一個回答，真正體現(xiàn)以學生為本的教育理念。要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現(xiàn)教師與全體學生間的互動。

　　司馬光評課稿 15

　　本次小學歷史課以 “司馬光與《資治通鑒》” 為主題，授課教師精準把握小學生認知特點，以 “故事導入 — 史料解讀 — 價值提煉” 為脈絡(luò)，打造了一堂生動且有深度的歷史課。課堂開篇，教師通過動畫短片呈現(xiàn) “司馬光砸缸” 的經(jīng)典故事，迅速吸引學生注意力，隨后自然過渡到司馬光的生平介紹，讓學生初步建立 “史學家司馬光” 的人物認知。

　　在核心內(nèi)容《資治通鑒》講解環(huán)節(jié)，教師未局限于枯燥的史料羅列，而是選取 “唐太宗納諫”“商鞅變法” 等學生熟悉的歷史片段，結(jié)合課本插圖與簡易時間軸，幫助學生理解這部通史 “鑒于往事，有資于治道” 的.編纂目的。課堂互動設(shè)計尤為亮眼，“假如我是司馬光，如何記錄身邊事” 的角色扮演活動，讓學生化身 “小史學家”，既深化了對史書編纂意義的理解，又鍛煉了觀察與表達能力。

　　不過，課程仍有可優(yōu)化之處：對《資治通鑒》在當代的價值挖掘不足，未能充分鏈接學生生活；史料呈現(xiàn)形式較為單一，可增加數(shù)字化資源（如《資治通鑒》古籍掃描件）提升直觀性。總體而言，本節(jié)課教學目標明確、環(huán)節(jié)清晰，有效激發(fā)了學生對歷史人物與傳統(tǒng)文化的興趣，為后續(xù)歷史學習奠定了良好基礎(chǔ)。

　　司馬光評課稿 16

　　初中語文課《司馬光砸缸》以 “文本解讀 — 思維訓練 — 文化傳承” 為核心，授課教師憑借扎實的語文功底，將一篇短文教出了深度與廣度。課堂伊始，教師通過 “你印象中的司馬光” 自由發(fā)言，激活學生已有知識儲備，隨后引導學生逐句研讀課文，從 “群兒戲于庭” 的場景描寫，到 “足跌沒水中” 的`危機時刻，再到 “光持石擊甕破之” 的果斷行動，層層深入剖析文本細節(jié)，讓學生感受文言文簡潔生動的語言魅力。

　　在思維訓練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計 “多角度評價司馬光行為” 的討論題，鼓勵學生從 “沉著冷靜”“打破常規(guī)”“勇于擔當” 等不同維度發(fā)表見解，部分學生提出 “除了砸缸，還有其他救援方式嗎” 的創(chuàng)新性思考，教師及時給予肯定，有效培養(yǎng)了學生的批判性思維與創(chuàng)新意識。此外，教師還拓展補充了《宋史司馬光傳》中 “手不釋卷” 的片段，讓學生全面了解司馬光 “聰慧與勤奮并存” 的人物形象，豐富了文本內(nèi)涵。

　　美中不足的是，文言文語法知識講解略顯倉促，對 “之”“于” 等虛詞的用法未充分舉例說明；課堂練習時間不足，學生未能及時鞏固所學文言知識。但整體而言，本節(jié)課聚焦語文核心素養(yǎng)，既落實了文言文閱讀能力訓練，又實現(xiàn)了人物精神的育人價值，是一堂優(yōu)質(zhì)的語文精讀課。

　　司馬光評課稿 17

　　高中歷史課《司馬光與王安石變法》以 “人物立場 — 變法爭議 — 歷史評價” 為主線，授課教師立足高中學生歷史思維發(fā)展需求，構(gòu)建了一堂兼具思辨性與邏輯性的課程。課堂開篇，教師展示司馬光《與王介甫書》與王安石《答司馬諫議書》的節(jié)選史料，引導學生通過對比閱讀，初步把握二人在變法問題上的核心分歧，迅速切入課程主題。

　　在變法爭議分析環(huán)節(jié)，教師采用 “小組合作探究” 的方式，將學生分為 “司馬光派”“王安石派”“中立派” 三組，分別從 “財政、民生、制度” 三個維度梳理變法內(nèi)容與爭議點。各組代表發(fā)言時，教師通過 “追問法” 引導學生深入思考：“司馬光反對變法，是否完全出于保守立場？”“王安石變法的失敗，有哪些客觀因素？”，幫助學生跳出 “非黑即白” 的歷史評價誤區(qū)，樹立辯證看待歷史人物與事件的思維。

　　課程還注重歷史與現(xiàn)實的'鏈接，教師結(jié)合當代社會改革案例，讓學生探討 “改革應(yīng)如何平衡創(chuàng)新與穩(wěn)定”，實現(xiàn)了歷史知識的現(xiàn)實遷移。但課程也存在不足：對司馬光的史學思想與變法立場之間的關(guān)聯(lián)挖掘不夠深入；史料選擇偏重于政論性文本，可增加反映民間視角的史料，豐富學生認知。總體來看，本節(jié)課教學立意高遠，有效培養(yǎng)了學生的史料實證與歷史解釋素養(yǎng)，符合高中歷史教學要求。

　　司馬光評課稿 18

　　小學德育課《學習司馬光：遇事沉著不慌張》以 “情境體驗 — 榜樣學習 — 行為指導” 為路徑，授課教師緊密結(jié)合小學生生活實際，將德育目標落到實處。課堂伊始，教師通過情景模擬 “同桌不小心打翻水杯”，讓學生現(xiàn)場演繹不同應(yīng)對方式，隨后引入 “司馬光砸缸” 的故事，通過對比 “其他孩子慌逃” 與 “司馬光冷靜砸缸” 的行為差異，引導學生提煉 “沉著冷靜” 的品質(zhì)內(nèi)涵。

　　在榜樣學習環(huán)節(jié)，教師不僅講述司馬光的故事，還分享了身邊 “小朋友迷路后冷靜求助警察”“同學考試失利后積極調(diào)整” 的真實案例，讓學生感受到 “沉著冷靜” 并非遙不可及，而是可在生活中踐行的品質(zhì)。課堂實踐環(huán)節(jié) “應(yīng)急小演練” 設(shè)計巧妙，教師設(shè)置 “突發(fā)停電”“發(fā)現(xiàn)同伴受傷” 等情景，讓學生分組討論應(yīng)對方案并模擬操作，有效提升了學生的應(yīng)急處理能力與心理素質(zhì)。

　　課程不足在于：對 “沉著冷靜” 與 “魯莽沖動” 的`邊界區(qū)分不夠清晰，部分學生可能誤解 “果斷” 為 “蠻干”；課后實踐活動設(shè)計較為籠統(tǒng)，可提供更具體的 “家庭應(yīng)急任務(wù)清單”，幫助學生鞏固所學。但整體而言，本節(jié)課貼近學生生活，教學形式活潑，成功將歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生可學習、可踐行的行為準則，德育效果顯著。

　　司馬光評課稿 19

　　初中語文課《〈資治通鑒〉選讀：孫權(quán)勸學》聚焦 “文言文閱讀 — 人物形象分析 — 文化意蘊探究”，授課教師以精準的教學定位，打造了一堂高效的文言文閱讀課。課堂開篇，教師通過 “你知道哪些勸學故事” 的提問，自然引入《孫權(quán)勸學》，隨后帶領(lǐng)學生梳理文言字詞：重點講解 “但當涉獵”“見往事耳” 等古今異義詞，通過 “組詞法”“語境法” 幫助學生理解詞義，夯實文言文閱讀基礎(chǔ)。

　　在人物形象分析環(huán)節(jié)，教師引導學生抓住對話細節(jié)：孫權(quán) “卿今當涂掌事，不可不學” 的'懇切，呂蒙 “辭以軍中多務(wù)” 的推脫，魯肅 “非復吳下阿蒙” 的贊嘆，通過分角色朗讀、小組討論等方式，讓學生清晰把握孫權(quán) “善勸”、呂蒙 “善學”、魯肅 “善識” 的人物特點。此外，教師還拓展對比了《史記》與《資治通鑒》的敘事風格，讓學生初步了解司馬光 “以史為鑒” 的編纂思想，提升了課程的文化深度。

　　課程不足在于：對 “學習的重要性” 這一主題的挖掘不夠深入，未能充分鏈接學生自身學習體驗；文言句式講解較為零散，可構(gòu)建 “常見文言句式整理表” 幫助學生系統(tǒng)掌握。但本節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊湊，重點突出，有效落實了文言文閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)目標，是一堂扎實的語文基礎(chǔ)課。

　　司馬光評課稿 20

　　高中政治課《從司馬光 “德才兼?zhèn)洹?思想看人才培養(yǎng)》以 “傳統(tǒng)文化 — 當代價值 — 青年擔當” 為邏輯主線，授課教師將歷史人物思想與政治學科核心素養(yǎng)有機融合，打造了一堂兼具文化底蘊與時代氣息的課程。課堂開篇，教師引用《資治通鑒》中 “才者，德之資也；德者，才之帥也” 的名言，引導學生解讀司馬光 “德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取?的人才觀，奠定課程的理論基礎(chǔ)。

　　在當代價值探究環(huán)節(jié)，教師通過案例分析展開教學：展示 “感動中國人物” 張桂梅的.育人案例，分析其 “德才并重” 的教育實踐；呈現(xiàn)企業(yè)招聘中的 “品德考察” 環(huán)節(jié)，探討司馬光人才觀在現(xiàn)代社會的應(yīng)用。課堂討論 “當代青年應(yīng)如何踐行‘德才兼?zhèn)洹?時，學生結(jié)合自身專業(yè)學習與社會實踐，提出 “既要提升專業(yè)能力，也要加強道德修養(yǎng)”“參與志愿服務(wù)，踐行社會責任” 等觀點，思維活躍，發(fā)言質(zhì)量高。

　　課程還注重價值引領(lǐng)，教師通過播放 “新時代青年科技人才報國” 的短視頻，激勵學生將個人成長與國家發(fā)展相結(jié)合，強化了青年擔當意識。但課程也存在不足：對司馬光人才觀的歷史局限性分析不足，未能引導學生辯證看待傳統(tǒng)思想；案例選擇偏重于教育與企業(yè)領(lǐng)域，可拓展至科技、文化等更多領(lǐng)域。總體而言，本節(jié)課立意深刻，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與政治教育的有機融合，育人效果突出。

　　司馬光評課稿 21

　　小學美術(shù)課《畫說司馬光：創(chuàng)作 “司馬光砸缸” 連環(huán)畫》以 “故事理解 — 技法學習 — 創(chuàng)意表達” 為流程，授課教師將美術(shù)技能訓練與歷史故事傳承相結(jié)合，打造了一堂充滿童趣與創(chuàng)意的美術(shù)課。課堂開篇，教師通過繪本故事講解 “司馬光砸缸” 的情節(jié)發(fā)展，引導學生梳理 “群兒戲耍 — 同伴落水 — 司馬光砸缸 — 救出同伴” 四個關(guān)鍵場景，為連環(huán)畫創(chuàng)作奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。

　　在技法學習環(huán)節(jié)，教師示范了連環(huán)畫的基本構(gòu)圖技巧：如何通過 “近大遠小” 表現(xiàn)場景層次，如何用 “表情、動作” 刻畫人物情緒，如 “慌逃孩子的.奔跑姿態(tài)”“司馬光揮石的用力表情”。教師還提供了多種繪畫材料（彩鉛、水彩、馬克筆）供學生選擇，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好創(chuàng)作。課堂實踐中，學生積極性高漲，部分學生還在畫面中添加了 “圍觀人群的反應(yīng)”“缸碎水涌的動態(tài)” 等細節(jié)，展現(xiàn)了豐富的想象力。

　　課程不足在于：對連環(huán)畫 “文字與畫面配合” 的講解不夠充分，部分學生作品缺乏文字說明；個別學生在場景銜接上存在困難，教師未能及時提供個性化指導。但整體而言，本節(jié)課將美術(shù)創(chuàng)作與歷史故事相結(jié)合，既提升了學生的繪畫技能，又加深了對歷史人物的理解，實現(xiàn)了 “以美育人、以美傳情” 的教學目標。

　　司馬光評課稿 22

　　初中歷史課《司馬光的史學成就與歷史影響》以 “成就梳理 — 影響分析 — 現(xiàn)實啟示” 為框架，授課教師立足初中歷史教學要求，打造了一堂邏輯清晰、內(nèi)容充實的課程。課堂開篇，教師通過時間軸梳理司馬光的生平大事，重點突出 “歷時 19 年編纂《資治通鑒》” 這一核心事件，讓學生直觀感受其治學的嚴謹與堅持。

　　在史學成就講解環(huán)節(jié)，教師從 “體例創(chuàng)新”“史料價值”“編纂態(tài)度” 三個維度展開：介紹《資治通鑒》“編年體通史” 的體例特點，對比此前 “紀傳體” 史書的差異；展示《資治通鑒》引用的 300 余種史料，強調(diào)其 “考證嚴謹” 的特點；講述司馬光 “日力不足，繼之以夜” 的編纂故事，讓學生體會其治學精神。課堂互動 “史料找茬” 活動設(shè)計巧妙，教師呈現(xiàn)兩段關(guān)于 “安史之亂” 的不同記載，讓學生對比分析《資治通鑒》的編纂取舍，有效培養(yǎng)了學生的'史料實證能力。

　　課程不足在于：對《資治通鑒》的歷史影響講解偏重于古代，對近現(xiàn)代的影響提及較少；課堂時間分配略顯不均，“現(xiàn)實啟示” 環(huán)節(jié)展開不夠充分。但本節(jié)課教學內(nèi)容系統(tǒng)，教學方法多樣，有效幫助學生全面認識司馬光的史學成就，符合初中歷史教學的認知規(guī)律。

　　司馬光評課稿 23

　　小學音樂課《唱誦司馬光：創(chuàng)編 “砸缸救友” 童謠》以 “故事學唱 — 節(jié)奏創(chuàng)編 — 情感表達” 為路徑，授課教師將音樂創(chuàng)作與歷史故事相結(jié)合，打造了一堂充滿活力的音樂課。課堂開篇，教師播放自編的 “司馬光砸缸” 童謠，歡快的`節(jié)奏、簡潔的歌詞迅速吸引學生興趣，隨后帶領(lǐng)學生逐句學唱，通過 “拍手打節(jié)奏”“分組對唱” 等方式，幫助學生快速掌握歌曲旋律。

　　在節(jié)奏創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師引導學生結(jié)合 “砸缸”“救人” 等故事情節(jié)，嘗試用不同的節(jié)奏型（如 “X X X” 表現(xiàn)揮石動作，“X -” 表現(xiàn)緊張時刻）豐富童謠內(nèi)容。學生分組討論后，有的小組加入了 “嘿呦”“加油” 等語氣詞，有的小組用打擊樂器（鈴鼓、沙錘）伴奏，讓童謠更具表現(xiàn)力。課堂展示環(huán)節(jié)，各小組依次表演自編童謠，教師從 “節(jié)奏準確性”“情感表達” 等方面給予點評，學生參與熱情高漲。

　　課程不足在于：對童謠的旋律創(chuàng)編講解較少，學生主要停留在節(jié)奏與歌詞的改編；部分小組在合作創(chuàng)編中分工不夠明確，影響了創(chuàng)編效率。但整體而言，本節(jié)課將音樂與歷史文化有機融合，既提升了學生的音樂素養(yǎng)，又加深了對歷史人物的認知，教學效果良好。

　　司馬光評課稿 24

　　初中德育課《司馬光的 “誠信” 品質(zhì)：從 “賣馬” 故事說起》以 “故事感知 — 品質(zhì)提煉 — 踐行指導” 為核心，授課教師通過生動的案例與互動，引導學生樹立誠信意識。課堂開篇，教師講述司馬光 “賣馬告知缺陷” 的故事：司馬光在賣馬時，主動向買主說明馬 “夏季易生病” 的`缺陷，即使因此降低售價也堅持誠信，讓學生直觀感受 “誠信為本” 的品質(zhì)內(nèi)涵。

　　在品質(zhì)提煉環(huán)節(jié)，教師引導學生結(jié)合故事細節(jié)分析：司馬光為何要主動告知馬的缺陷？如果隱瞞缺陷會有什么后果？通過討論，學生總結(jié)出 “誠信是立身之本”“誠信能贏得信任” 等觀點。教師還拓展分享了 “當代誠信人物” 的案例，如 “誠信店主拾金不昧”“企業(yè)誠信經(jīng)營贏得市場”，讓學生認識到誠信在現(xiàn)代社會的重要性。

　　課堂實踐環(huán)節(jié) “誠信行為清單” 設(shè)計實用，教師引導學生結(jié)合學習、生活實際，列出 “不抄襲作業(yè)”“按時歸還物品”“如實告知父母情況” 等具體行為，幫助學生將誠信品質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際行動。課程不足在于：對 “誠信與智慧的關(guān)系” 探討不夠，未能引導學生思考 “如何在復雜情境中堅守誠信”；課后實踐跟蹤機制不夠完善，難以確保學生長期踐行。但本節(jié)課貼近學生生活，德育目標明確，有效培養(yǎng)了學生的誠信意識，是一堂優(yōu)質(zhì)的德育課。

【司馬光評課稿】相關(guān)文章：

司馬光評課稿08-24

司馬光評課稿11-03