優秀《驚弓之鳥》評課稿

時間：2024-03-06 09:19:40 稿件我要投稿

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優秀《驚弓之鳥》評課稿

　　作為一名教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的優秀《驚弓之鳥》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

優秀《驚弓之鳥》評課稿1

　　李老師老師執教的《驚弓之鳥》是一個成語故事。整堂課的設計，李老師抓住課文的重點難點，讓學生根據人物對話和聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，并從課文的學習中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。李老師這節課扎實、平實、踏實，令人印象深刻，也有很多地方值得我學習，下面我談談自己的一些感受。

　　一、設計靈活，條理清楚

　　課堂上，李老師首先以回憶學過的成語導入，直接明了，馬上引起了學生的興趣。接著，從整體入手，讓學生通過抓住四要素來理解課文的主要內容。另外，在學習課文這一環節中，李老師打破了逐段教學的定勢方式，以“魏王的三個句子”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因為……所以……逐層引導學生更好地理解本課的.教學重點，體現了只要能實現課程目標，完全可以對教材進行創造性地加工和重組的教學理念。

　　二、重視朗讀，以讀悟情

　　在學習更羸與魏王的對話時，李老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學生充分朗讀，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學生讀得非常投入，感覺很好，我也感受到李老師平時是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。

　　三、層層鋪墊，循序漸進

　　李老師成功地讓學生從魏王的句子感受到魏王對更羸的佩服。那更羸為什么能做到這一切呢？李老師再次引導學生深入文本，抓住重點段落（第九段）與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領。在學習這一段時，李老師設計了讓學生將因果關系的句子改成果因關系的句子，倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。由于學生是對這一知識點接觸不多，有一定難度，所以李老師利用板書，進行講解，然后請個別學生練習。李老師能夠突出教學的重點段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導學生，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。

　　李老師教學經驗豐富，這堂課有很多值得我學習和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

　　最后想跟大家商榷一點是在更羸分析大雁的幾句因果關系的話中，有點復雜，在練習說話時把學生“繞”在里面。有幾個后進生似懂非懂，他們可能會把這四個句子都當成前果后因，在聽課的時候，有幾位老師也在商討，如果先讓學生再用“因為……所以……”練習說話，再練習果因關系的句段這樣可能會降低些難度。

優秀《驚弓之鳥》評課稿2

　　3月27日聽了畢xx老師講的三年級下冊《驚弓之鳥》一課，最大的感受是：畢老師在備課上是下了一番功夫的，這一點也是值得我去學習的。整體上看畢老師這節課比較流暢，整個教學環節比較緊湊，課堂效果比較好。

　　一、課堂導入，激發興趣

　　首先課堂導入比較有趣，通過看圖認識弓和弦，揭示課題，同時還激發了學生的學習興趣。在本節課教學中，畢老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進行了探究，引導學生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質疑中討論，在討論中質疑，明白了更羸觀察－—分析－—判斷的思維過程。

　　二、重視學習方法的引導

　　畢老師要求同學們初讀課文就提出讀書時要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把這三到寫在黑板的右側。同時在檢查同學們讀書的時候，問學生在讀課文時你想到了什么？學生說由文字想到了描述的畫面，想到了故事的主要內容，還想到了課文描述的順序。畢老師評價學生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指導學生分角色朗讀人物對話時，由對話分析人物的語氣，畢老師再次評價學生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外畢老師教給學生聯系上下文理解詞語或查字典的方法理解詞語，同時這些學習方法落實的很好。

　　三、抓關鍵詞句，理解內容

　　畢老師不僅能準確把握課標理念，而且吃透了教材；不僅能明確教學目標，而且能把握重點；不僅教學方法靈活，而且課堂脈絡清晰。畢老師引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容這一環節中，要求學生默讀課文，聯系上下文理解詞語。如：驚弓之鳥、信不過、悲慘、大吃一驚、孤單失群等詞語。畢老師讓學生找到詞語所在的句子讀一讀，用聯系上下文的方法理解詞語，告訴學生同一個字在不同的語言環境，意思也是不同的，如：“驚弓之鳥”的“驚”和“大吃一驚”的“驚”。理解“信不過”的時候。畢老師讓學生讀句子“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”讓學生仔細看魏王說的話，是兩個問號，讀出語氣并明白魏王為什么信不過更羸說的話。理解悲慘的時候，畢老師舉出生活中的實例讓學生理解悲慘，同時學生也很容易地理解了大雁叫的聲音很悲慘的意思。

　　四、重視朗讀，以讀悟情

　　在學習更羸與魏王的對話時。畢老師讓學生分角色朗讀，緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學生充分朗讀。使學生在朗讀過程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事。所以魏王才會不相信。而看到更羸真的把大雁射下來的時候，是非常佩服的。學生動情的朗讀才會加深對文本的把握，學生讀得非常投入，感覺很好，而且畢老師在指導怎樣讀好人物的對話時，有自己獨特的方法，如：看標點，看提示語，讀準語氣，讓我感受到畢老師平時很是很注重朗讀訓練的'。

　　五、抓住重點，突破難點

　　畢老師在讓學生找更羸為什么不用箭就能射下大雁的原因時，抓住重點段落第九自然段與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領。在學習這一段時畢老師設計了讓學生將果因關系的句子改成因果關系的句子。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點。不僅反映出更羸，善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。畢老師利用簡潔的板書進行引導，然后在強化訓練因果關系的句子。畢老師能夠突出教學的重點段落，圍繞更羸，分析射下大雁的原因組成，引導學生，讓學生更好的理解本課的教學重點，突破難點。

　　在本節課教學中畢老師鼓勵學生積極地思考，還通過一個小故事引導學生理解“驚弓之鳥”這個成語，同時出示一個思考選項題“是誰害死了大雁？”，這兩個環節的教學都屬于課后的延伸拓展環節，因時間問題，顯得有點倉促，我個人感覺還有待改進的地方就是課堂容量偏多了一點，可以考慮適當減少。

　　以上只是我自己淺顯的一些個人認識，請各位老師指正。

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