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間隔排列評課稿
作為一名教職工，往往需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的間隔排列評課稿，希望能夠幫助到大家。
間隔排列評課稿 1
間隔排列在日常生活中經常能夠看到，幾乎每個學生都曾經接觸過，但一般不會關注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡單的間隔排列，老師引導學生觀察有趣的現象，通過“看”“數”“比”“圈”等活動，由表及里逐步體驗現象里的規律。
規律是客觀存在的，是隱含且可以發現的。只要對豐富的具體現象進行深入細致的研究，從感性認識到理性認識，就能發現規律。探索規律的教學重點在于“探索”，必須讓學生經歷親自尋找規律的過程。如果把規律直接告訴學生，就失去了探索規律的教育價值。
上課開始夏老師安排了男生女生排隊的游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發現問題，通過輕松有趣的游戲活動，讓學生探索間隔排列的兩種物體數量關系規律。簡單的小游戲，不僅很快拉近了與學生的距離，讓學生進入到探索新知的情境，而且為后續的學習埋下了伏筆。
接下來進行了幾組排列現象，給學生提供了基于生活經驗與認知規律的對話平臺。學生在觀察、比較中，發現兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規律的，并抽取了排列現象的`共同屬性：兩者物體一個隔著一個的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現象。為了加深學生對“一一間隔”的認識，讓他們找找“一一間隔”排列的現象，老師出示了課本的主題圖，與課本對話，進一步體會數學與生活的密切聯系。老師在教學過程中為學生營造了對話的場景，師生積極主動的參與，真正使課堂都成為落實三維目標和學生學習、生活與發展的場所。
間隔排列評課稿 2
這一課的教學內容難度頗高，知識點非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結合，引導學生驗證規律，加深對數學模型的理解，提高學生數學語言的表達能力。
一、從學生生活經驗出發，建構學習平臺。
在教學中，學生常常對“一一間隔”概念的理解有點困難，原因在于生活當中“間隔排列”的現象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好這個概念，將會給后面的探索規律造成一定的困難。
這里，王老師創設了手指夾鉛筆的游戲，給學生直觀形象的一一間隔排列實例，由表及里地引導學生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。
建議：由于數量上不夠，類型上也不夠豐富、典型，所以在初步感知的基礎上，還是應該讓學生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現象，進一步認識“一一間隔排列”，體現出規律存在的普遍性和數學源于生活。
二、學生充分感受探究，促進思維發展
為了更好地指導學生自主探究，王老師師在設計工作表時特意先讓學生觀察主題圖，找出符合一一間隔的排列來，將這三組排列編上號，通過幻燈片將其展示出來，便于學生觀察比較。在工作表中特地設計填寫每組中兩種物體的.對應數量，讓學生很好地發現“多1”這一重要的共性內容。
建議：老師應該將一一間隔的所有情況理清之后再來探究數量之間的規律。
三、老師很好地關注了細節
要關注細節，關注學生，注重學法指導。指導學生如何觀察、如何思考、如何驗證及其它一些學習方法。
間隔排列評課稿 3
今天教研室楊老師來校聽見習老師課。對小張來說是一次小考。本課教學的重點在于經歷間隔現象中簡單規律的探索過程。整節課下來整體感覺課堂的條理是比較清楚的，教學目標也已基本達到。在課堂上，張教師注重學生語言的完整性，學生對于間隔排列的三種規律能夠準確的描述，并能運用這種規律解決一些簡單的實際問題。
當然課堂也存在著不足之處。例如在引導學生理解“為什么兩端物體比中間物體多1”這個問題時，直接就把這個問題拋出去了，導致有些學生不知如何下手回答老師的.問題，課后我反思這個問題應該怎么問才有指向性，我想如果我把這個問題分為兩個問題來問，先問“你怎么知道兩端物體比中間物體多1的？”因為學生剛才已經整理了數據，不難就會想到用數數，比出誰多誰少，然后教師再問“如何不去數，直接看圖能看出兩端物體比中間物體多1嗎？”引導學生理解一一對應，從而更好的理解“兩端物體比中間物體多1個”可能效果會更好一些；另外我覺得整節課教師上的有些急，這是一節探索規律的課，就應該放手讓學生合作交流探索，從而由學生抽象概括出規律，但是這節課教師扶持的比較多，應該給學生足夠的時間去交流探索，給學生思維碰撞的空間；第三點在課堂的最后應該有小結，老師應帶領學生梳理本節課的教學內容，使學生再一次明確今天所學的規律是什么，以加深學生的印象。
間隔排列評課稿 4
本學期聽了胡老師的找規律這一節課，現在說說我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點，收放自如，以生為本，課堂互動良好。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過程要深入到數學的本質。對于一一間隔的排列規律，學生通過數一數、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學生去進行思考：為什么會存在這樣的規律？要引領學生走到基本的數學思想方法的層面：一一對應，讓學生借助這個工具，達到對規律的本質認識。
規律的描述不應強求統一，而應符合學生的`認識水平和思維習慣。不少教師教學時，先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學生發現規律。其實教材沒有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達，只要準確就可以了，不要給學生太多的限制。
要通過變式去理解規律，形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩余，排在外面的多；如果沒有剩余，就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。
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