四年級語文下《牧場之國》評課稿

　　聽課之前，早已耳聞孫老師是一個非常優秀的新教師。經過幾次電話的交流，看出她對這節課之重視，試教之努力，備課之認真，這些都讓我十分感動。今日得見孫老師的課堂，果然看到的是一位高素養的新教師！——文本解讀很深，課堂調控能力很強，語言過渡很自然。教師本身的優點有許多，接下來我重點談談她這一堂課的想法。

　　《牧場之國》是四年級下冊的一篇略讀課文，文中有一句反復出現的話——這就是真正的荷蘭！其實，孫老師的課堂實踐，也在追求一個目標，想要告訴大家——這就是真正的語文課堂。有一個成語叫“心靈手巧”，我想說這堂課是“心靈課巧”。既然“巧”，那“巧”在哪里呢？

　　一、巧借課前提示，設計教學板塊

　　我們曉得略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師需要快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀和精讀形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。《牧場之國》課前提示里有這樣的話：

　　有感情地朗讀課文，體會一下作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。如果有興趣，還可以把自己喜歡的詞句抄下來。

　　無獨有偶的是，孫老師的板塊設計恰恰是借鑒了課前提示而設計的。第一板塊：揭題導入，解字解題。第二板塊：初讀課文，緊扣畫面。第三板塊：品讀課文，學習表達。第四板塊：寫法總結，詞句積累。除了第一板塊，我們看到后面三個板塊都是圍繞課前提示展開的設計。可見，孫老師對略讀課文的教學已掌握了其抓重點的規律：緊抓課前提示。

　　二、巧用朗讀訓練，指導表達有序

　　《溫州市小學語文學科教學常規（試行）》在“閱讀教學”這一方面指出：教學過程要正確處理教與學的關系，突出學生學的活動。孫老師這堂課的最大亮點，在于對文中四個段落（或四幅畫面）的解讀與教學。層層遞進，循序漸進，由易到難。

　　教第一幅畫面時，孫老師的著力點在引導學生對修辭方法的理解，歸納。我們一起來看這個教學片斷——這樣的荷蘭有——絲絨般的碧綠草原

　　1、出示：絲絨般的碧綠草原（指讀）

　　1）這就就是指碧綠草原好像（絲絨一般）好像絲絨一樣的（美麗）

　　2）你能把這種感覺讀出來嗎？（指讀）這么美麗，這么柔軟，這么舒服，帶著這樣的感覺一起讀。（齊讀）

　　3）這樣的感覺，作者是通過什么樣的方法表達出來的？（比喻，板書，齊讀）作者把（碧綠草原）比作（絲絨），寫出了草原的柔軟、美麗。

　　2、在這片柔軟美麗的草地上，生活著——

　　出示：黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。（指讀）

　　3、牛群吃草的時候——（指讀）

　　出示：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

　　1）牛群吃草的神態是怎樣的？（專注，像貴夫人，好似牛群的家長）

　　2）是呀，它們是這樣的專注，就像人一樣，有時站立不動，仿佛——（接讀）它們在思考著什么呢？（生自由說）

　　引導：看著這肥美的嫩草，讓牛群覺得——（牧場真美、生活好舒服）

　　讓我們一起來讀讀這專注吃草的牛群。

　　牛群真的在思考？作者看到了（牛群站立的姿態），想到（牛群在思考），我們把這種作者看到什么，或聽到什么，從而想到什么的修辭方法叫做聯想。（板書齊讀）

　　在此基礎上，孫老師再通過引讀，師生合作讀等方式對這樣的修辭表達加深印象。

　　第二幅畫面時，我們已經看到老師有放手，讓學生通過朗讀，直接找出修辭方法，進而去指導朗讀訓練。第三副畫面的學習，孫老師直接放手讓孩子們默讀、圈點、批注，自己去思考。這一點做得很好，只是時間稍微少了一些，有些遺憾。

　　三、巧化課堂生成，體現以生為本

　　新課標指導：學生是學習和發展的主體。所以，我們的語文課堂，一切都要從學生出發，來進行教學，這樣才會有益處。

　　課堂中指導第二幅畫面時，“遼闊無垠的草原”中“遼闊”一詞，很多孩子一下子沒有一個清晰的理解。所以孫老師出示了課前準備好的查字典的結果，供學生學習，這是在充分考慮了學生學習的前提下進行認真備課才有的結果。又比如，學生在讀到“膘肥體壯”時，將“膘”音讀錯，教師立即請大家幫忙一起糾正，不然錯誤遺漏。這不正是體現“以生為本”去展開課堂學習嗎？

　　四、巧曬語言積累，沉淀文本精髓

　　據孫老師說，原本在試教中是想讓孩子們進行讀寫結合，在最后一個環節設計的是課堂練筆——寫寫午后的鄉村。可是，在試教后發現，在時間和學生反饋上看出，這不合適。于是，將這一環節的設計改成最簡單的一種語言的積累。新課標對中段的閱讀要求中有提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段。”所以，這一環節的設計，也是非常巧妙的——既引導學生鞏固課堂中學到的優美詞句，又能讓學生積累到優美的詞句，這不是一舉兩得嗎？

　　我總是喜歡雞蛋里挑骨頭。這堂課很精彩，我們還是有值得討論的地方：

　　初讀環節，孫老師讓學生去讀每一幅畫面中的生詞。這樣的做法很有新意，但這樣的提法時候恰當，或者說，學生是否明白？畢竟沒有進入課文的學習，如何通過簡單的詞語就可以知道他描繪的畫面？（當然，公開課前都有百分百充分的預習除外，這也和孫老師提前發的預習單有莫大的關系。預習單的設計，也是值得我們去學習的。預習效果好，學生的課堂效果自然會更好。）還有，就是希望我們還可以再放手一點，更多地留學生一些思考與發表見解的時間——畢竟，這只是一篇略讀課文。

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