班會課評課稿
班會課評課稿1
一、主題選擇有針對性、實效性。
感恩教育永遠是一個不過時的話題，感恩教育更是一種以人為本、人情化的教育，是一種以德報德的道德教育�，F在的初中生大多數是獨生子女，認為父母為自己所做一切都是應該的，對親情較為麻木，不懂得珍視親情，對師長、集體就更不會有情有義了，這樣的孩子將是危險的�；诖耍＠蠋熯x擇了“感恩的心”這一主題，具有很強的針對性和實效性，且符合學生的年齡、心理特點。
二、情境設置真實、有效。
這節課，老師創設了多個真實、有效的情境：感受母愛、感恩故事、感恩調查、唱感恩歌曲、回報恩情等，讓學生體驗情感，體驗親情，觸動學生的心靈，達到了預期目的。
三、表現形式豐富多樣、有層次性。
本次班會活動表現形式豐富：講故事、現場調查、手語歌曲演唱、小品、做游戲等，而且在過程的安排上有層次性。如通過講感恩故事、唱《感恩的心》、感恩調查等一系列活動后，再實施感恩大回報，水到渠成。
四、充分放手給學生，活動開展規范、有序。
這節班會活動安排有序，一環緊扣一環，真正做到了教師是傾聽者，點撥者，學生是主體。整個過程是學生主持、全員參與的過程，是學生真實的'思想內化與生成的過程。
建議：這節班會課是教我們學生的學會感恩的剛剛開始，前期的教育工作（準備過程）和即時過程后，不能忽視班會課的后續的教育過程，它是班級教育（德育）的進一步延續與發展。
班會課評課稿2
一、主題鮮活，觸發思考
現代社會，孩子們的節假日很多，因此如何有意義的安排假日，讓孩子們快樂享受假期，是家長及孩子最需智慧與理性的話題。今天我們三五班選擇《繽紛假日我做主》作為班隊活動的主題，富有時代氣息，德育導向明確，能引發學生的思考。
二、課堂開放，提升素養
本節班隊課向大家展示了一個真實的開放課堂。課前，通過調查，將孩子們的度假方式大致分為“蝸居一族”、“學習狂人”、“活動達人”三大類，課中，讓孩子們通過演小品、敲快板、講故事等方式，一起再現回眸生活中的真實；課后，再讓孩子們去關注節假日期間那些不和諧的現象，引發孩子們的思考。三個環節，讓我們看到了活動設計思路上的開闊與深遠，活動的終級目標不停留在課堂內容的獲得，而是借主題活動這個平臺讓孩子去感受、去體驗，從而吸取心靈成長的正能量，升騰起對生活的熱愛。
除此之外，課堂的開放還體現在師生的對話交流上。根據孩子的年齡特征及多維目標，充分挖掘了學生的才藝、表達、合作等能力。在整個活動思路上，我們看到活動的組織、評價、反饋、交流、討論、總結，很多時候都將主動權交給了學生，教師雖是活動中的一員，但角色定位也僅僅是參與者。這樣的課堂，我們看到了交流的互動，看到了思維的碰撞，看到了情感的共鳴，看到了素養的提升。
三、情境真實，體驗自由
班隊活動，最終的落腳點是隊員心靈的體驗和感悟。在本次班隊活動中，就設計了一個很有情境的討論活動：六一端午節快到了，我們該如何來安排活動呢？有了前面環節的學習，孩子們有了明晰的認知目標，不再盲目，知道學習與娛樂健身結合，因此，我們看到每個小隊上的答案既合理，又多元，有旅游、有爬山，這一環節的設計非常巧妙，既是對前一環節學習的檢測，又是一個很好的情境體驗，最真實的考驗。
其實，整個活動還有很多亮點，如小小觀察員角色的安排，將思維的觸角引向了縱深，還如張老師講述的故事，簡單卻有深意。如果還要說點自己的想法與思考的話，我以為，還有以下兩點與大家商榷：
1、尊重全員，更應尊重個體。
教育，沒有最好，只有合適。雖然通過活動的開展，孩子們達成了共識，我們的.節假日的安排要豐富、科學、有情趣。其實，每個個體不一樣，我們尊重全員的同時，還應讓孩子們有所側重，知道因人而異，因事而為。體質弱的孩子可能更需要身體方面的鍛煉，學習基礎薄弱的孩子可能暫時需要放棄一些玩耍的機會，而有某些天賦而又有特殊的興趣愛好的話，當然可以在某些特長培養上多花時間與精力。
2、創設情境，更應關注特性。
在創設情境時，我們看到了一個很好的課堂生長點，孩子們躍躍欲試，將自己的體驗與想法展示在黑板上，但我關注了一個細節，既然是六一兒童節與端午節，為什么在板報上沒有看到任何與這兩個節日相關的活動呢？如果孩子們沒有想到，那么中隊輔導員老師可以在活動的最后稍作提示：六一兒童節，我們可以以快樂主題設計活動，那么端午節，這個中華民族的傳統佳節，我們是否可以設計一些與端午文化有關的活動呢？我想，只有這樣，我們的活動才更有實效性。
總之，我以為，這堂班隊課內容豐富，形式多樣，活動中充分體現了學生的自主、合作、探究能力。這堂課培養了學生健康的情趣，尊重了學生的心靈，豐盈了孩子的生命，為孩子將來理性而快樂的生活打下了堅實的基礎。
班會課評課稿3
心靈美，語言美，行為美，尊師長，愛同學。為了讓孩子們從小講文明，懂禮貌，把文明落實在我們的實際行動中，我組織我班學生開展了一次以“文明禮儀從我做起”為主題的中隊會，收到了較好的成效。
一、以禮儀知識問答為開頭引入主題
首先以同學們日常生活中常用的禮儀讓學生判斷正誤，讓全體學生從總體上了解日常生活學習中應注意哪些禮儀，然后以小記者的采訪來肯定同學門對禮儀的見解和做法。
二、以具體的禮儀內容分組展示禮儀風采
1、人人參與
全班同學以語言美，心靈美，行為美為小主題分成三組，每人都參加表演。讓學生身臨其境，以身作則，培養孩子從小講文明，懂禮貌。
2、形式多樣
用舞蹈、唱歌、相聲、游戲等多種形式讓孩子學會講文明，懂禮儀，以情景劇重現各個場景，如學校、醫院、書店、電影院、公園、商店等，再現公共場合中對不同的人或處理不同的事時如何講文明懂禮貌，讓學生在快樂的氣氛中領悟講文明懂禮儀是一個公民應具備的基本素質。
3、形式新穎
為了提高學生的`濃厚興趣，使孩子既學到有關禮儀知識，又讓孩子感到其中的樂趣，不至于使主題隊會枯燥無味，本次主題隊會構思精巧，以孩子們喜聞樂見的新穎形式，使課堂氣氛快樂而不是嚴肅，緊張而又活潑，因此，孩子們在快樂中就輕松學到了禮儀知識，并受到家長和老師們的好評。
三、以角色的轉換來推動文明禮儀的開展
本次主題隊會不僅讓學生自己學到了禮儀知識，做到了講文明，懂禮儀，而且每個孩子還要做個文明禮儀的宣傳員，讓大家都來講文明，樹新風，增強全民素質。
總之，本次主題隊會開得很成功，收效很大，達到了預期的效果。
班會課評課稿4
《習慣養成，你我同行》主題班會，圍繞“習慣養成”設計、安排整個活動過程，全程體現了在實踐中養成習慣，要不斷身體力行，使習慣成自然的培養和教育。
一、主題選擇有針對性、實效性。
“習慣養成”永遠是一個不過時的話題，在兒童時期養成的良好習慣，孩子可以受益終身；在兒童時期養成了壞習慣，就有可能終身受到傷害更是一種以人為本、人情化的教育�！傲晳T養成”更是一種習慣是一種長期形成的思維方式、處世態度的教育�，F在的小學生大多數是獨生子女，認為父母為自己所做一切都是應該的，沒有養成良好的習慣，這樣的孩子將是危險的`�；诖�，胡老師選擇了“習慣養成，你我同行”這一主題，具有很強的針對性和實效性，且符合學生的年齡、心理特點。
二、情境設置真實、有效。
這節課，老師創設了多個真實、有效的情境：生活衛生故事、飲食衛生故事、衛生習慣調查、學習習慣養成故事，習慣養成兒歌等，讓學生的習慣在有目的、有計劃的訓練中形成，在無意識狀態中形成，達到了預期目的。
三、表現形式豐富多樣、有層次性。
本次班會活動表現形式豐富：看視屏、講故事、現場調查、唱兒歌、做游戲等，而且在過程的安排上有層次性。如通過講習慣養成的故事、唱《習慣養成兒歌》、衛生習慣調查等一系列活動后，有意識地培養學生的習慣，水到渠成。
四、充分放手給學生，活動開展規范、有序。
這節班會活動安排有序，一環緊扣一環，真正做到了教師是傾聽者，點撥者，學生是主體。整個過程是學生主持、全員參與的過程，是學生真實的思想內化與生成的過程。
建議：這節班會課是教我們學生的學會養成良好習慣的剛剛開始，前期的教育工作（準備過程）和即時過程后，不能忽視班會課的后續的教育過程，它是班級教育的進一步延續與發展。
班會課評課稿5
5月22日，XX學校組織并舉辦了一次主題班會研討活動�；顒又校静康腦X老師執教了一節主題為“努力才有收獲”的班會課，區教研室X主任就如何上好班會課做了精彩發言。
聆聽了X主任的指導和X老師的課后，我認真地思考了一下，我認為，主題班會不同于其他課，它的教學流程、教學手段、教學方式方法，都必須緊緊圍繞主題而展開。如何讓“主題”突出而明了，結合研討，我覺得媒體的巧用能突顯并明了班會的“主題”。
一、網絡資源的巧妙引用，輕松導入“主題”。
以X老師的課為例：課前熱身，課件出示從網絡上搜集的動畫片《小蜜蜂在采蜜》，大意是一群蜜蜂在辛勤地采蜜，一只蜜蜂在睡大覺，結果冬天到了，睡覺的懶蜜蜂沒吃沒喝真可憐；接著課前導入，課件出示從網絡上搜集的劉翔再度奪冠的視頻，還有經老師整理加工的關于劉翔的簡介。于是，老師帶領學生成功導入主題“努力才有收獲”。盡管這些資源的使用在內容上的選擇還有待商榷，但這種形式，我是非常贊同的。其一，動畫富有童趣，能引起小學生情感上的共鳴。其二，對偶像的關注符合現代學生的時代特征――關注偶像、追星，偶像劉翔的事跡能激發他們關注的熱情。其三，作為小學生，尤其是農村小學生，視野不夠開闊，了解不夠多，網絡資源的的使用，能激發他們的興趣，能增長他們的見識。鑒于此，網絡資源我們應樂而用之！
二、傳統媒體的恰當使用，深化拓展“主題”。
還以X老師的課為例：導入主題后，老師組織學生模擬表演《冬冬成功的秘密》，隨后在此基礎上，組織學生分組開展實踐活動――畫一畫，拼一拼，做一做。進而提煉出主題并利用小黑板強化“一分耕耘、一分收獲；沒有春天的播種，哪有秋天的`收獲。”其實傳統媒體（如皮球、跳繩、彩筆、剪刀、粉筆、小黑板等）有傳統媒體的優勢：(一)、它貼近學生生活，易于被學生接受。(二)、它簡單易操作，便于學生掌握。(三)、在農村小學，它占據著主打地位……可以說這些傳統媒體的使用讓學生既動手又動腦，如果說學生由剛才網絡資源的導入對班會主題有了的感性上的認識，那么傳統媒體的使用，讓學生對班會主題有了更深的認識，并進而內化，形成自己的感悟與體會。所以說，在農村課堂上還真不應該忽視傳統媒體的功勞！
三、現代媒體與傳統媒體的有效整合，凸顯強化“主題”。
X老師的班會課由網絡資源的使用所帶給學生對于“主題”的感性認識，到利用傳統媒體而進行的實踐活動所帶給學生對于“主題”的拓展延伸，無疑是睿智的，但教學中現代媒體與傳統媒體的有效整合，更加凸顯和強化了班會“主題”。仍以汪老師的課為例：如，情境導入后，小黑板及時出示主題；實踐活動后，課件出示相關格言……如果說傳統媒體激發了學生參與的積極性，那么現代媒體的穿插使用便起到了畫龍點睛之效。
可能在專家的眼里，這節主題班會還存在很多瑕疵，但作為活動課的主要載體――媒體的使用，我認為X老師給我們提供了一個很好的范本！
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