三年級語文《蜜蜂》評課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的三年級語文《蜜蜂》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　三年級語文《蜜蜂》評課稿 篇1

　　今天聽林老師教學《蜜蜂》一課，感覺受益匪淺。整節(jié)課的教學思路非常清晰。從整體感知課文內容到深入研讀課文，每一個細節(jié)都處理得非常到位。

　　在字詞教學中，檢查了學生的預習情況，從學生對字詞的認讀中，感覺到學生的預習非常充分。本節(jié)課的生詞基本都能準確地讀出來。本節(jié)課中出現了幾個易讀錯的多音字，林老師讓學生通過組詞進行進一步鞏固和掌握。

　　在課文教學中，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？學生紛紛舉手，了解了實驗的結果，學生談談自己的感受，心情？有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”

　　其次，也體現了林老師教學方法的`多樣性。在第一自然段的教學中，林老師引導學生質疑：作者為什么要做這個試驗？在課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定是真實可靠，因此這也成為了作者進行試驗的原因。從這個詞中還可以看出作者不盲從的求實的科學態(tài)度。

　　培養(yǎng)學生的默讀能力也是三年級的一個訓練重點。在第二自然段的教學中，林老師讓學生一邊默讀課文一邊想：作者在放飛蜜蜂之前做了哪些準備？還讓學生邊讀邊畫出有關句子。林老師的這些做法不僅訓練了學生的閱讀能力，還讓學生學會思考。

　　在林老師的教學中，讓我深刻的感受到了每一個教學細節(jié)的重要性。“教學細節(jié)”看似平常，卻在平常中蘊含智慧。

　　三年級語文《蜜蜂》評課稿 篇2

　　在這個教學片斷中，何老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂”。

　　學生在對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的.？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學生回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

　　發(fā)展認識、發(fā)展思維離不開發(fā)展學生的語言。何老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言訓練。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。何老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發(fā)展。詞語“發(fā)現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

　　三年級語文《蜜蜂》評課稿 篇3

　　《蜜蜂》是三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，在自己執(zhí)教了第一課時后，我聽了師父的第二課時的教學。

　　本單元的導讀要求是要孩子通過學習課文，一起去發(fā)現作者發(fā)現的秘密，要培養(yǎng)學生留心觀察、善于發(fā)現的品質。《蜜蜂》介紹了作者通過一個簡單而精心的試驗得出結論的故事。

　　在第一課時，師父上了課文的第一段和最后一段，講清了做試驗的原因和得出的結論，留下了疑問，即：那么他究竟是怎么做這個試驗的呢？

　　第二課時，首先聽寫幾個詞語，檢查上節(jié)課的基礎掌握情況，然后通過提問：“通過昨天的學習你知道了什么？“回顧課文的內容結構即：聽說——試驗——結論。

　　接下來自然導入今天新課的學習，初讀時提出明確的閱讀要求：“讀一讀，劃出他是怎么做試驗的，再想想他為什么要這樣做”，然后學生自由默讀課文，在交流時，根據學生的回答隨機板書：

　　1、抓二十只，做白色記號；

　　2、讓小女兒在旁等；

　　3、走兩里多路。

　　進而提問為什么要這么做。從而引導學生感悟作者“認真的科學態(tài)度”。接下來，學習試驗的過程和結果，通過句子的交流與講解理解第三自然段。在此基礎上，進行說話練習：“小蜜蜂我想對你說———”，并且說說原因。最后回歸全文，感受作者“求實的科學精神”，并且歸納課文的寫作特點，即用詞準確。

　　聽完師父的課，有幾個很明顯的感覺。第一個感覺就是過渡流暢，語言優(yōu)美。每一個環(huán)節(jié)的銜接聽起來都很自然，試想如果同樣一個問題我自己來處理，自覺肯定過于生硬，簡言之，就是對于教學設計中版塊之間或者每個問題間的引導過渡不自然，或者說就是不知怎么去引導到下一個環(huán)節(jié)和下一個問題。所以我想，這需要時間與不斷的摸索，并且要多學習，多聽課，要有準備的有針對性的'去聽課，這樣才能有效的進步。

　　第二點是問題指向要明確。師父的問題，內容直指要點，問題指向清晰明確。不羅嗦，不模棱兩可。小學階段學生的領悟力畢竟有限，那么課堂中教師對于問題的問法就顯得至關重要，學生的思維會跟著老師的引導走，因此，我們必須把提問（特別是幾個關鍵性的統(tǒng)領全文的問題）設計好，不僅問題內容要緊扣文意，問法也很值得思考與斟酌，這都需要我們花時間去不斷地探索與鉆研。

　　最后還想說的是，聽師父上課，覺得她在執(zhí)教時，總能圍繞主線與中心展開再收回，而我自己在處理一篇課文時很容易偏散，顯得比較散，沒有凝聚的感覺，脈絡不是很清晰，也就是說，不能完全引領全班學生的節(jié)奏，這點務必要多學習，多積累經驗，對于教材也要多鉆研。

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