《擺一擺，想一想》評課稿

時間：2024-11-25 03:28:34 稿件我要投稿

《擺一擺，想一想》評課稿

　　陶老師這節(jié)《擺一擺，想一想》活動課上得非常成功。重點突出，難點突破；課中能激發(fā)學生思維，重視培養(yǎng)學生有序地思考，按照珠子的個數(shù)，有序地擺出相關的幾個數(shù)。整節(jié)課的設計是由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。陶老師始終以學生為主；讓他們通過自己擺、自己記錄，學生互動交流等多種方法自主探究、互動交流等形式組織教學，體現(xiàn)小學數(shù)學綜合實踐活動的教學理念。具體表現(xiàn)以下幾點：

　　一、重點突出，難點突破。

　　第一個活動：陶老師從數(shù)位表引出個位和十位，說出個位擺一個表示1，十位擺一個表示一個十，通過觀察、思考記錄一個珠子和兩個珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數(shù)，讓學生知道每個珠子擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)，初步感受“位值”，同時滲透了“有序”的操作方法和思維方式。

　　第二個活動：學生獨立操作3個珠子可以擺出哪幾個數(shù)，要求學生有所發(fā)現(xiàn)。通過這個層次的探索操作，學生進一步感受“位值”，感受所擺出的數(shù)之間的關系，學會有序思考和操作，意義在于讓學生體驗有序地操作和思考，能使擺出的數(shù)不遺漏、不重復。說一說21與12有什么不同？數(shù)字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問突出這點。老師問：“數(shù)字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個位是0怎么擺？”由兩位學生上臺演示,擺后，引導學生小結出擺地方法，1生是從小到大擺，1生是從大到小擺。老師總結：你可以從小到大擺，也可以從大到小擺。重點突出了擺地方法，要有序地思考。

　　第三個活動：學生用5個珠子有序擺出不同的數(shù)。這個活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在師生互動交流中去發(fā)現(xiàn)珠子的個數(shù)與所擺出的數(shù)各數(shù)位上的數(shù)之和的關系，去發(fā)現(xiàn)珠子個數(shù)與所擺出的數(shù)的個數(shù)的關系，及其他的規(guī)律。（得知擺出的各個數(shù)位的數(shù)字之和等于珠子的總數(shù)。）這是本課的重點之一，也是難點。老師通過提問：“怎么知道他擺得是對的？”很自然地得出個位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點，突破了難點。

　　第四個活動：讓學生不用珠子擺，根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有序地寫出4個珠子能擺出的不同數(shù)。這就要求學生能根據(jù)前面活動總結、歸納出的規(guī)律和方法來解決問題。老師問：“幾顆珠子可以擺幾個數(shù)？”引導學生歸納：擺出數(shù)的個數(shù)比珠子個數(shù)多一。這也是本課的重點、難點之一。這幾個活動都是圍繞著課的重點和難點來解決的。

　　二、由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象：

　　1、注重由易到難，由簡單到復雜。在一開始先擺2顆珠子，接著擺3顆，后來4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數(shù)量由易到難，由簡單到復雜。再是從總結歸納由易到難，由簡單到復雜。總結出“各數(shù)位之和等于珠子總個數(shù)”。再總結出“擺出數(shù)的個數(shù)比珠子的個數(shù)多一”。

　　2、注重由直觀到抽象：

　　陶老師先是用2、3、5珠子在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)，以表格的形式將抽象的數(shù)位、位值概念直觀地展示在學生面前，并且通過實際操作使學生深刻地體會到：同樣數(shù)量的珠子擺在不同數(shù)位上，表示的數(shù)不同。接著，用4顆珠子不擺，能說出哪些數(shù)，并寫下來。再是用6、7、8、9顆珠子，不擺，你能寫出哪些數(shù)？從直觀中得出規(guī)律，讓學生想象，并抽象出所得的數(shù)。我們可以看到陶老師非常注重用直觀形式讓學生感受數(shù)位和位值的概念，從而加深了學生對數(shù)位及位值概念的理解。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。

　　三、注重發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運用規(guī)律的教學。

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律是近年來小學數(shù)學非常重視的教學內(nèi)容，本次修訂的教材很多地方都有體現(xiàn)。本課教學第二、三個活動中老師多次引導學生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？在互動交流中的多次追問和提示，意在引導學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)、總結并歸納出一些規(guī)律，從而培養(yǎng)學生初步的歸納能力。發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的是運用規(guī)律去解決問題。老師在第四個活動“不用擺，直接寫出用4個珠子能擺出的不同數(shù)”中，接著再用5、6、7、8、9顆珠子讓學生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決簡單的問題，體會規(guī)律的重要性。

　　四、注重培養(yǎng)學生有序思考的數(shù)學思維能力。

　　本節(jié)課四個主要活動的設計，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，由扶到放，符合學生的認知規(guī)律，教學中陶老師非常注重培養(yǎng)學生有序思考的思維方式。從2個圓片的示范滲透，到3個珠子的討論展示，大部分學生在用4個5個、6個珠子擺數(shù)的探索過程中，使用了有序思考的數(shù)學思維，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這時老師順勢推出具有挑戰(zhàn)性的活動任務：不擺珠子，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接有序地寫出用7個、8個、9個珠子擺出的數(shù)。學生在饒有興趣的動手和動腦自主活動中，培養(yǎng)了數(shù)學思維能力。

　　這節(jié)課學生的學習興趣是高漲的，探究的欲望也很強烈，擺數(shù)的規(guī)律在學生的擺和說中自然而然地產(chǎn)生，整節(jié)課中學生都在動手、動腦、動口，這正是數(shù)學實踐活動課的價值所在。數(shù)字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動中自主探索的學習方式給我們的數(shù)學課堂帶來了勃勃的生機。同時培養(yǎng)了學生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學習方法，讓學生的學習和生活更多姿多彩。

　　我認為可探討的是：在練習時，珠子的顆數(shù)讓學生自己來決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現(xiàn)出學生的自主性，聽者不會以為整節(jié)課都是按著老師設計的思路。

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