四年級語文《去年樹》評課稿

　　好課萬千，味而不同。有的如灑，濃烈芬芳，令人陶醉；有的如水，純極淡極，卻不失本真；有的似茶，香在隱約之中，味在有無之間。這就是課的境界。平時聽的都是些常態閱讀課，總感覺擺脫不了“傳統”的束縛，自然也聽不出什么鮮味。《去年的樹》一課倒讓我有種耳目一新之感。教者個性化地處理教材，從“感悟寫法”這一全新的角度去解讀文本，組織教學。看似信手拈來，細品之卻處處匠心獨運，令人回味深長。雖無緣在現場聽課，看的也不是錄像，但透過實錄的每一行文字可以感受到教者簡約從容的姿態，領略到他點到為止的激情演繹。整堂課洋溢著詩意的美感。

　　一、創意解讀，版塊清晰——結構美。

　　“繁華落盡見真諄，鉛華洗卻見本真。”所有的語文課堂最終都應回歸簡潔。本課教者按“品讀天天，進入文本”、“品讀對話，體會情感”、“品讀結尾，體悟永恒”這三個版塊展開教學，簡約清晰，給人以一目了然之感。這得益于教者創造性地解讀文本，個性化地處理教材。正所謂小學語文姓“小”，說的是教師對教材的理解要深，對學生的講解卻要淺。教者意在讓學生通過閱讀感悟“用淺近的語言表達最深的感情”這一寫法，故而處處巧設情境，再三渲染氣氛，再三追問。使得學生由淺入深地感悟到這一寫作特色。

　　二、扎實訓練，培養能力——實在美。

　　崔巒教授指出：“課堂教學的最高境界是簡單、真實、樸實。”在大力實施新課改的今天更是提倡“簡簡單單教語文，實實在在為學生，扎扎實實求發展”的理念。本節課師生在平等對話中進行，看似隨意，實則每個環節都為“扎實有效地落實語言訓練，培養學生的語文能力”這一核心目標服務，具體體現在：

　　１、朗讀訓練形式豐富多樣。

　　朱孝仁說：“講解使人知道，朗讀則使人感悟。”新課標也強調在讀中獲得情感體驗。本節課中，教者不僅安排齊讀、分角色讀，尤其是課始和課中的引讀設計更是不厭其煩，下足了功夫，，產生了一唱三嘆的效果。使“小鳥和大樹感情深厚”這一結論深入人心。

　　２、訓練表達指導有方法。

　　新課標指出：語文教學的根本任務是培養學生的語文能力。具體包括聽、說、讀、寫的能力。本課的語言表達訓練貫穿在每一個環節。既有口頭表達，如概括出“她是如此——（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀絞……），又有書面表達訓練，如”鳥兒對樹會說什么心里話“等等。

　　３、創設情境培養想象力。

　　有人說：“童年是一個夢，少年是一首詩，青年就是一幅畫”。每個兒童都有著豐富的想象力。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要。”本節課教者在第二次引讀小鳥和大樹的約定后讓學生發揮想象寫話：你眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹？一只怎樣的小鳥？類似這樣的訓練必將打開學生的思維，讓他們盡情放心想象的翅膀。

　　三、注重細節，彰顯個性——特色美。

　　俗話說：“細節決定成敗”。一節課中，教師的教育細節，無疑是其教育觀念的體現、教育風格的展示、也是其教育魅力所在。賈志敏老師也說過：“教師不經意的一句話可能成就一個奇跡，不經意的一個眼神也可能扼殺一個天才。”因此處理也教育細節很重要。課上就有這么一個細節：當有學生為參與角色朗讀的學生辯解：“沒讀好書不能全怪他，怪沒提示語”時，教師非但沒牽怒于他，而且巧妙地引出《巨人的花園》中的片段引導學生比較。這一細節足見教師成熟老練的教學經驗及靈活應便的教育機智。

　　總之，這一堂課中，教師以一種對學生負責的態度設計教學，本著“真實、簡單、實在”的授課理念去完成師生、生生、生本之間的對話。設計簡約而不簡單，過程從容又不失激情，甚是值得借鑒。令我質疑的一點是：這上的是該課的第幾課時？既是一篇童話，那它就是一個故事，就有一定情節。那么學生充分地讀書，對故事的主要內容已經知曉了嗎？

【四年級語文《去年樹》評課稿】相關文章：

去年的樹評課稿05-27

【熱】《去年的樹》評課稿10篇07-16

《去年的樹》評課稿集合11篇11-01

《去年的樹》評課稿（通用13篇）10-18

小學語文《樹和喜鵲》評課稿范文10-08

語文評課稿11-09

語文評課稿01-08

《比尾巴》語文評課稿10-26

小學語文評課稿06-20

語文坐井觀天的評課稿07-30