《泥人張》評課稿

《泥人張》評課稿1

　　4月28日，xx學校要到我校開展教學交流活動，說是要聽聽我校教師是如何以預習單為載體，推進精講多練的課堂教學的，為此我校安排了曾釵釵、吳德游、吳愛玲三位教師上課。

　　聽了語文組曾釵釵老師的課后，感觸交流如下：

　　一、立足學情，注重雙基。曾老師杜絕交流課的教師個人展示，重視學生的原有基礎較弱，能力較差的實際情況，開展了預習檢查，當堂檢查，信息概括，交流展示等活動，重視語文的聽、說、讀、寫等能力的培養，各個環節扎實有效開展。

　　二、觀念新，素質高。曾老師是位年輕的教師，所以整個課堂沒有傳統課堂的老師滿堂灌，而是極為注重課堂學生的活動，力求讓課堂成為學生實踐的場所。在短短一天實踐，能準備出一堂較為精彩的課實屬不易。

　　然而有幾點個人意見，提供參考：

　　一、學習目標的定位有點空泛。且沒有輔以必要的活動保證目標的達成。目標的制定一定要結合學生實踐，課程標準，考綱的要求，否則是一種形式。

　　二、要思考教學的起點終點。本課教學的`起點為多角度復述，即本節課教學的抓手，教學的終點為提高學生的概括能力。從“內容”的角度概括，進而感知課文內容；從“情節”的角度概括，進而理清故事情節；從“人物”的角度概括，進而分析人物形象；從“主題”的角度概括，進而揭示文章主旨。最終提高學生的概括能力。

《泥人張》評課稿2

　　聽了曾老師上的《泥人張》一課，無論在教學目標的設定 。教學內容的處理。或者教學方法的運用，都有值得我們學習的地方，下面就根據語文組老師聽課后的幾點感受，做如下評價：

　　1、 課堂結構清晰，教學思路清楚。由整體感知，再進入品讀課文，再拓展延伸。整節課結構完整。

　　2、抓住教材重點，精講精練。先從泥人張的“奇特”表現入手，了解泥人張是個手藝高超的人。要想深入體會泥人張的“絕”，得先了解海張五這人物的特點，了解海張五這個人物時，就引導學生找出重點詞語和句子的過程中感悟人物特點，受到情感的熏陶。在泥人張面對海張五的挑釁和侮辱時，怎樣“回報”的`？緊抓重點段落的重點詞來引導學生理解泥人張回報的方法與眾不同，而且非常“艷”。本文只抓住兩個人物的特點，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長長的課文講得輕松又透徹，把靜態的文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點，精講精練。重點突出，學生學得精，收獲大，課堂效率高。

　　3、能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊含的文化內涵，引導學生對我國豐富的民間藝術進行探索，激發學生對民間藝術的熱愛和保護意識，注意語文的思想性。

　　4、 上課富有激情。中學生往往缺乏激情，但曾老師充分地拉近師生之間的距離，調動情緒，活躍氣氛。

　　有點值得探討的地方是對課外拓展延伸內容條理有點雜亂，需要整理和組織，避免重復。

《泥人張》評課稿3

　　本課成功之處在以下5個方面：

　　一、教學設計思路清晰。

　　緊扣情節線索，通過人物分析帶動情節整理，充分抓住了小說的人物、情節、環境三要素。

　　二、充分運用師生、生生互動，營造民主和諧的課堂氛圍。

　　教師通過循序漸進的設問，引導學生自主理解文中人物。如：教師問道：“海張五的錢是從何而來的？”學生作答逐漸從“有靠山”到“靠關系、命”再到“出賣靈魂、自尊心”，進而得出海張五卑劣的人格，體現了學生在課堂中的主體地位。

　　三、起點放在學生身上，“以教定學”，為學而教，體現了“教學生學”的理念。

　　教學過程中非常注重知識遷移和知識點鞏固。如：讓學生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如：教師出上聯歸納海張五其人，學生出下聯，這就是對在課堂上進行的語言應用能力培養，是對考點的滲透。

　　四、恰到好處地運用了多媒體手段。

　　語文教學最忌諱被教學手段物化，“為教而教”。本科幻燈片寥寥數張，清晰、精練，解放了學生的思路，更沒有喧賓奪主，始終體現教師在課堂上的主導地位，也為學生展開奇思妙想創造了條件，掃清了障礙。

　　五、結尾的拓展延伸讓學生齊讀名言語段是亮點，達到了情感遷移的情感態度與價值觀的教學目標。

　　當然，本課也有一些瑕疵，主要表現在以下幾個方面：

　　一、導入平淡無奇。語文教學講究未成曲調先有情，感情的積淀對課堂教學的展開至關重要。公開課，學生比較緊張，聽課教師對本課期望值較高，一個好的導入能調動大家的情緒，是成功的一半。

　　二、范讀后，學生對語言特點的分析初見端倪，教師應順勢將想去，而本課未做延伸，讓南方的學生對北方語言感覺仍然很模糊。可以再講講具體差異，如詞匯、語音等。

　　三、沒有抓住兩個人明爭暗斗這個課文高潮，此處應為本課教學高潮，海張五的話：“這破手藝也想賺錢？賤賣也沒人要！”這句話每個詞都很重要，如：“破”字寫出了海張五對泥人張手藝的鄙視；“賺”寫出了海張五唯利是圖的本性；“賤賣”是本文矛盾的導火索，是海張五自己設的圈套將自己陷于其中。本課錯過了這句話，也就錯過了一條線索。

　　4、背景介紹不夠。首先，對作者的介紹沒能抓住要領，服務于課文。馮驥才除了是作家之外，多年來致力于我國非物質文化遺產保護工作，是我國非遺保護協會的領導人之一。同時，可以展示一些泥塑作品的.圖片，讓學生對泥塑有形象的概念。泥人張作為一個品牌，教師可以介紹一下它的現狀，這些都是有價值的信息。

　　5、沒有抓住“德藝雙馨”這個中心，對“奇”的挖掘不夠，可與德藝雙馨結合形成線索進行教學。本課重在“藝”而輕“德”，顯得失衡。

　　最后，對小說寫法、布局的講解欠缺，重內容而輕形式。學生接觸純文學作品的機會不多，可以通過這篇小說進行寫作啟示的遷移，一定能得到意想不到的效果。

　　當然，以上說的這些瑕疵很多都是受到有限的教學時間的限制。

　　總之，這堂課實效性強，非常實在，而非表演課、作秀課，傾向于常態課，是很成功的。這也引出了一個思考，對一個青年教師來說，公開課應該在熱鬧中迅速消逝還是穩扎穩打地在學生的認知上留下印記，我想，我會選擇兩者兼得，這也是今后我努力的方向。

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