《8和9的認識》的評課稿

時間：2023-10-18 11:28:52 詩琳稿件我要投稿

《8和9的認識》的評課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《8和9的認識》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《8和9的認識》評課稿 1

　　11月接待的xx區小學校長代表團考察交流活動中，我們數學組有幸展示了一節數學課，由數學教研組長葉陽艷老師執教。葉老師精彩展示了人教版一上《8和9的認識》這一課。這節課是在學生掌握了“6和7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。在教學中，葉老師以一個低年級學生喜聞樂見的動畫故事——《七個小矮人》來貫穿全課。讓學生在輕松愉快的動畫情境下學習新知，感受學習數學的樂趣。整節課葉老師立足于學生的主體發展，讓學生在觀察、發現、交流中認識和理解有關8、9的知識。回顧整節課的教學，我認為有以下幾個亮點：

　　一、故事、游戲激興趣

　　一開始葉老師就創設了七個小矮人過生日的故事情節來吸引小朋友的視線，孩子們在不知不覺中帶入了學習氛圍中，從故事的主題圖中尋找到了數學信息，自然而然的認識了8和9，以及8和9的組成與分解。在記憶8和9的組成與分解時，讓學生通過同桌互玩拍手游戲來鞏固數的組成與分解，又一次激發了學生的學習興趣。在練習環節，葉老師繼續采用故事貫穿，把題目隱藏在笑臉下面，讓學生來選擇笑臉，通過完成習題送禮物的方式來吸引孩子的注意力。正是在老師這樣的精心設計下，雖然孩子們入學剛兩個月，但整節課大部分孩子的注意力都很集中，極少有孩子分神或搞小動作的現象。

　　二、注重數學思維的培養

　　在認識8的過程中，學生觀察主題圖是無序的，看到什么說什么。這當然也符合一年級孩子的特點，畢竟他們剛入學，還不知道有序觀察。但是葉老師在點評孩子的反饋時，都會告訴孩子你從“顏色”找到了8可以分成幾和幾；你通過上下觀察找到了幾和幾組成八；在老師的幾次引導下，學生很快知道了還可以左右觀察等，不露痕跡地告訴孩子我們觀察主題圖時可以怎么有序地來觀察和思考。我覺得這是我們數學課堂上要給予孩子的很重要的數學思想和方法。因為有了8的引導，在研究9的分解與組成時，能干的孩子就會用剛才老師引導的方法，有序觀察得到9的組成了。

　　三、體會到數學來源于生活

　　在教學數主題圖后，葉老師讓學生展開豐富的聯想，說一說生活中數量是8或9的`物體。將課堂教學延伸到了課外，讓每位學生在說“8、9”的信息中，真真切切地領會了8、9的基數含義。這樣的設計不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生經歷了由物抽象到數的過程。不僅培養了一年級學生的表達能力，還拓寬了學生的知識面，更讓學生體會到數學就在身邊，就在我們生活中。

　　四、出色的常規管理

　　一年級的孩子剛入學才兩個月，從上課聽講的狀態，到上課發言的語言描述，以及學具書本的收放都是井然有序，不難看出老師平時的常規訓練都是很到位的。

　　當然，這節課也有遺憾之處。老師在孩子們的精彩發言后，激勵性的評價顯得比較吝嗇，很多機會老師都沒有把握好跟進一些評價，失去了一些和學生互動的機會。

　　《8和9的認識》評課稿 2

　　《8和9的認識》一課是在學生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。

　　整節課能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發現、交流、為主線，讓學生在看、說、想中認識和理解有關8、9的知識。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：

　　1、經歷數概念形成的過程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）——半具體（點子圖）——抽象（概括出數）。讓學生體驗到整個數學化的過程。最后讓學生說說在生活中8還可以表示什么？用8來說一句話。9呢？又完成生活化的過程。學生體會到數學來源于生活，又回歸于生活。

　　2、利用習題的形式突破基數與序數概念的難點。這樣不僅能調動學習的積極性，同時也鞏固了學生對8、9的基數和序數的理解。

　　3、課堂學練結合。在計數器上表示出8和9時，老師是這樣說的：8比7多（？）；9比8多（？）；9撥走1個還剩（）個；8呢？很好的鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9后，指生當小老師考考大家：8在哪里？8在誰的前面，在誰的后面？還有在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號（<或>）來表示它們的大小，如7<8或9>8，給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。

　　4、課堂能及時調控學生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動，愛玩，在四十分中的教學中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學生的興趣，需時常對他們進行獎勵。在教學過程中，我有有目的、有計劃及時調控學生的`學習情況，有利于學習的開展。

　　當然，一節課還有一些值得商討的問題。

　　（1）在教學過程中，前面的只是用的時間比較多，造成了后面的時間緊張。

　　（2）課堂沒有活力：課前學生沒有看書，因此在課堂上回答問題很不好，這也是與平時訓練少有關，在以后的教學中一定要加強這方面的訓練。

　　（3）練習的設計重復，導致拖堂。比如，用小棒擺9的圖形，這就是多余的。

　　（4）由于時間不夠用，導致了沒有小結本節課的內容，也沒有布置作業。

　　《8和9的認識》評課稿 3

　　第八周星期三上午第三節，黃岡鎮新合小學林利麗老師執教《8和9的加減法》。林教師所上的這節課能依據學生已有的知識水平，激發學生的學習興趣，敢于放手讓學生自主學習，取得了較好的效果。主要表現在：

　　一、利用“對口令”調動學生的學習積極性，同時復習了8和9的'組成，看圖列式計算。這樣做，有利于學生利用已有的知識經驗學習新知，為新課的學習埋下伏筆，做了鋪墊。

　　二、放手讓學生自主解決問題。在新課的教學中，林老師出示了“8朵花圖”，讓學生自己列式計算，并初步總結出8的加減法的計算方法——用8的組成和分解進行計算，緊接著，出示“9根小棒圖”讓學生列式計算，從而引出課題——8和9的加減法。繼而通過讓學生填一填兩組算式，使學生的思維逐步由直觀發展到抽象，發展了學生的抽象思維水平。在這個過程中，教師適當地啟發引導，讓學生感受到應用8和9的組成和分解就可以解決所有關于8和9的加減法，從而產生用8和9的組成和分解進行計算的自覺性。

　　三、善于鼓勵學生。林老師在鼓勵學生方面的做法有二。

　　一是言語鼓勵，比如：“看誰最聰明？”“你真棒！”等；

　　二是采用小禮物獎勵。林老師課前準備了一些笑臉圖作為獎品，學生上吧展示練習后，教師用送給每個學生一個“笑臉”，并說：“微笑送給你！”我看到，小孩一臉幸福，笑瞇瞇的，好可愛。我想，這樣的好心情會陪伴著這個小孩上完這節課，甚至會影響到她今后學習數學的興趣。臨下課的時候，由于所剩時間不多，教師對一個回答正確的學生說：“一會兒下課的時候教師送個笑臉給你。”學生回答：“謝謝教師！”引來了聽課教師會心一笑。學生感恩的心情自然流露，對教師來說，一句“謝謝”也許是最溫暖的。

　　《8和9的認識》評課稿 4

　　本課由兩組四字詞語組成。一組反映的是古代神話，另一組是現代科技。通過鮮明的對比，既讓我們驚嘆神話傳說的神奇，又讓我們感嘆科學成就的偉大。這八個詞語，既讓學生識字，又豐富了學生的知識，開闊了視野。我以為老師會把兩組詞語分組對比教學，可莊老師卻另辟蹊徑，第一課時注重了古代神話故事大意的講解和對于生字的認知與書寫。

　　莊老師在研讀教材后制定以下教學目標，通過多種方式認識生字，能夠書寫射、填、奔、補四個生字，理解多音字奔的用法，正確朗讀四字詞語“后羿射日、精衛填海、嫦娥奔月、女蝸補天”的故事大意。她在課堂上也嚴格按照教學目標執行。

　　她在教學時，首先通過配樂出示圖片，讓學生欣賞圖片，并說出故事的名稱，這樣創設有趣的情境，能夠激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考，吸引學生的興趣，使低端學生的注意力更加集中。在研讀詞語后，教師出示長句練習，使學生學會由詞到句的擴說，讓學生明白生活中的一句話可以有若干詞語成分構成，也為后面自己講訴一段話打下了基礎，使課堂更具嚴謹性，能夠更好地融入故事情境。莊老師的'教學慢慢演變由句成段，自己示范講故事后羿射日，用上句式因為……所以……，結果……，把一個成語用自己的話表述，接著由學生合作講述故事。教師在給學生起了很好的榜樣示范作用，然后讓學生自主合作，這樣減輕了學生的負擔，又培養學生合作的精神。

　　個人認為，莊老師這節課上的隨文識字，學字，非常精彩。老師課堂上運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，讓隨文識字落實到實處，除了傳統的識字方法外，莊老師還運用了字理、圖片識字的方法，在“衛”字的教學中，出示了古代的甲骨文，讓學生觀看，形象地牢記了“衛”的意思，對學生擴詞有了很大的幫助。教習“射“字時，從小篆出示理解漢字的演變，并通過動作理解詞語的意思，調動學生學習的積極性，緩解課堂學習的壓力。教習生字”填“后，教師還創造了一定的語言情境，讓學生訓練填空，使生字在生活中得以運用。

　　教學環節緊湊，從詞——句——文——字，符合低段學生的學習規律，老師的評價和表揚不僅到位犀利，還不時給教學帶來歡笑，教師善于應變，有智慧的教學，使課堂變得“活“了起來。

　　一堂課上正如生活，不可能十全十美，對于莊老師的課堂，我也有點小小的思考，如課堂情境入，學生能夠講訴故事的名稱，教師也總結了這些故事都是神話故事，這里可跟課后練習相結合，把是，也是句式相結合，這樣既能鞏固神話故事，也能做到一定的句式練習。教師讓學生講訴故事時，對于“精衛填海“，學生可能接觸不多，教師可把這個當作試講，減輕學生的難度。這篇四字詞語朗讀上也比較有韻味，小學語文《新課程標準》中規定：學生應能正確、流利、有感情地朗讀課文。這也就是說，朗讀能力的培養，是小學語文教學的一個重要目標。教師課堂中對于朗讀也應有所訓練。這堂課上有大量的時間花在隨文識字上，學生的書寫時間過少，學生寫完了，教師對學生應該有一個統一的尺度。

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