《絲綢之路》評課稿

時(shí)間：2024-09-23 06:31:36 稿件我要投稿

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《絲綢之路》評課稿

《絲綢之路》評課稿1

　　我認(rèn)為這節(jié)課效果很好，其中教學(xué)亮點(diǎn)主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面：

　　一、是教師恰當(dāng)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法。

　　第1個(gè)探究問題：絲綢之路的作用？第2個(gè)探究問題：絲綢之路加強(qiáng)了他們哪些的具體溝通？請結(jié)合具體例子說明？（根據(jù)記憶描述，基本思路）

　　對于張騫出史西域，互通有無情況，學(xué)生根據(jù)教材信息提供情況，回答問題，在問題情境設(shè)置中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。教師導(dǎo)學(xué)無處不見，課堂調(diào)控游刃有余。

　　設(shè)置一個(gè)小問題：公元前119年，張騫出使西域成功實(shí)現(xiàn)了出使目的了嗎？（成功了嗎？），師生互動(dòng)，學(xué)生回答：沒有。直接引入，張騫出使西域的目的。得出結(jié)論：政治目的沒有實(shí)現(xiàn)，但是經(jīng)濟(jì)和文化的目的達(dá)到了。承上啟下，引出第二個(gè)主題：絲綢之路。每個(gè)小問題的設(shè)置目標(biāo)達(dá)成。

　　在整個(gè)教學(xué)的45分鐘之間，教師的'“問題設(shè)置”伴隨課程各個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生就像風(fēng)箏一樣被教師用“問題導(dǎo)學(xué)”之線，隨機(jī)調(diào)控，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致！

　　二、是教師恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)科整合學(xué)法。

　　地圖的應(yīng)用和恰當(dāng)講解實(shí)在是畫龍點(diǎn)睛之筆，運(yùn)用地圖講解“西域”的廣義和狹義范圍，十分生動(dòng)！

　　三、利用故事教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史

　　教學(xué)中讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)歷史，利用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史。例如：

　　為了突出漢武帝的地位，進(jìn)一步提出疑問：陸路和海上絲綢之路都是從哪位皇帝開始的呢？突出大一統(tǒng)的漢朝地位。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。

　　我們可以看到，整個(gè)教學(xué)流程，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性，既有“教”的設(shè)計(jì)，即教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更突出了“學(xué)”的設(shè)計(jì)，即學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在整節(jié)課中，教師走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂，體現(xiàn)時(shí)代步伐。在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然瑕不掩瑜，在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中教師有些著急，有些匆忙；在教學(xué)中師生互動(dòng)自然、多樣，但是生生互動(dòng)還是有些欠缺；問題的設(shè)置如果進(jìn)一步考慮學(xué)生的接受狀況，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“冷場”或者“答偏”現(xiàn)象，如果在這些方面加強(qiáng)的話，就會(huì)使本節(jié)課更加錦上添花！

　　總之，這是一堂新穎的、有創(chuàng)意的、具有可操作性的課。聽優(yōu)質(zhì)課，得到優(yōu)質(zhì)享受，領(lǐng)悟優(yōu)質(zhì)理念，感受優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，體驗(yàn)成功，共同成長！

《絲綢之路》評課稿2

　　我的聽課內(nèi)容是由虞老師教授的七年級歷史第16課：秦漢開拓西域和絲綢之路。這是一節(jié)常態(tài)課，整節(jié)課體現(xiàn)了虞老師一貫的啟發(fā)教學(xué)，故事教學(xué)的特色，展現(xiàn)出虞老師張弛有度、理性思考與感性體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。虞老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)科知識扎實(shí)，上課語言清晰，有條理，態(tài)度和藹親切。

　　整節(jié)課先以提問的方式對第15課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在提問過程中引入打分機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高復(fù)習(xí)的效率。復(fù)習(xí)過后采用了直接導(dǎo)入的方法，通過上下知識間的聯(lián)系引出新教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生在整體上把握前后知識的關(guān)系。課堂教學(xué)中，虞老師就長城、漢武帝時(shí)期經(jīng)濟(jì)、匈奴等具體知識點(diǎn)提問已學(xué)知識，新舊串聯(lián)，關(guān)注學(xué)生知識的遷移。在整節(jié)課中不時(shí)有相關(guān)的問題提出，學(xué)生都積極回答發(fā)言，虞老師也適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)給予學(xué)生足夠的思維空間，注重學(xué)生思維訓(xùn)練和養(yǎng)成，展現(xiàn)出民主開放的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系。同時(shí)課堂也留有一定的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重過程中的圈點(diǎn)勾畫和嘗試羅列知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)關(guān)注自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)采用板書這一手段為主，板書簡要工整，布局合理，層次分明，同時(shí)也充分利用書本和填圖冊的資源，看似普通的手段結(jié)合虞老師的生動(dòng)的口述補(bǔ)充和精彩的小故事便能起到寓教于樂，理性分析與感性體驗(yàn)相結(jié)合的效果。大月氏和匈奴結(jié)怨的故事和張騫出西域的史料補(bǔ)充等，給學(xué)生注入了情感和價(jià)值觀教育。這種教學(xué)手段較適應(yīng)現(xiàn)階段的七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但在講絲綢之路時(shí)如結(jié)合地圖動(dòng)態(tài)展示，效果也許會(huì)更好。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)方法靈活得當(dāng)，符合授課內(nèi)容要求，能啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，主次分明，過渡自然，教學(xué)反饋和校正及時(shí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。學(xué)生積極參與，思維活躍，興趣濃厚。能運(yùn)用學(xué)過的知識、掌握的.技能解決新問題。在教學(xué)過程中，虞老師也善于挖掘教材中的文化內(nèi)涵：用“春風(fēng)不渡玉門關(guān)”“西出陽關(guān)無故人”來形容西域的自然條件，文史結(jié)合，貼切易懂。

　　整節(jié)課中我最大的收獲就是歷史課堂的有效性和趣味性兩者的平衡和融合，這兩者都關(guān)乎歷史課堂的生存和命運(yùn)。有效性是指學(xué)生在你的課堂上無論是知識還是能力、方法、習(xí)慣應(yīng)獲得一定的發(fā)展。這是學(xué)生發(fā)展所需的，也是你的課堂應(yīng)賦予的。而趣味性則是學(xué)生在你的課堂上體現(xiàn)出的對歷史的興趣和喜愛，這是學(xué)生發(fā)展所需的，更是你的課堂能青春永駐、生生不息的源泉。兩者不是無法平衡的，也不一定需要多么花哨的課件、活動(dòng)，關(guān)鍵在于你想讓你的學(xué)生從你這獲得什么，你已經(jīng)擁有什么，擅長什么，你還想嘗試什么。做一個(gè)“教得好、受歡迎”的老師，這將是我的目標(biāo)。

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