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《和時間賽跑》評課稿
《和時間賽跑》評課稿1
通過聽孟老師的課，我們認為孟老師的課基本落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。課堂開放富有活力，課程設計細致入微，環環相扣，深入淺出，點撥到位。
孟老師采用針對單元主題知道學習的方式，簡潔明了地引入第一篇課文的教授，重點把握比較到位，讓學生不僅會讀，還會“用心去讀”。
孟老師的課充分體現了“授人以魚不如授之以漁”的新課改理念，各個環節的教學中時時注意學習方法的指導與總結。讓學生不僅僅是學到了知識，還知道是怎樣學會的，啟示學生在今后的學習中就要運用這些學習方法，以漸漸達到靈活自如的程度。
孟老師的課，讓我獲益最多的是他不以老師的`分析代替學生的閱讀實踐，總是在對語言文字的咀嚼中細細品味，掀起情感的波瀾。讀書指導有層次，指導到位，學生讀得充分，感悟深刻。如學生通過自由讀，抓住了課文的重點句，也許句子蘊涵的感情學生們不一定領悟，但是孟老師在緊扣詞句的理解中，引導學生去體味“爸爸”的悲傷與無奈，這段文本的教學抓得準，有了情感提升的基礎。老師知道朗讀目的明確，借助讀把情感的浪一層一層推向高潮。讓學生在抑揚頓挫的朗讀中體會到了時間的飛快，學生沉下了心，讀出了情。孟老師著力讓學生用朗讀去體會跑贏了太陽的喜悅。
學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應該注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習氛圍。孟老師的課充分體現了這一教學理念，尊重學生的個體差異，把課堂交給了學生，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，老師給予恰當點撥，引導學生在實踐中學會自主學習，學生交流得充分，體驗地深刻，取得了很好的教學效果。
孟老師在教學中注重讀寫結合，體現了語文課堂教學的實效性。不僅讓學生學文知文懂理，還讓學生知道了作者是如何寫出這樣好的文章的，自己也有寫一寫的欲望，提高了學生的寫作興趣，為作文教學打下了有利的基礎。
《和時間賽跑》評課稿2
《和時間賽跑》是臺灣作家林清玄所作的一篇散文。
這篇散文清新、淡雅而又略帶憂傷情緒，講的是“我”因外祖母的去世而憂傷不已，后來，在爸爸一席話的啟發下，從太陽落山，鳥兒飛行中“我”明白了為什么要珍惜時間，并在和時間賽跑的經歷中，體會到應該怎樣珍惜時間。作者把觀點蘊涵在故事中，讓讀者通過具體的故事去感悟觀點。語言優美質樸，文筆流暢清新，樸實中有著感人的力量，具有很強的教育意義。
但對于三年級的孩子來說，“所有時間里的事物，都永遠不能回來了”、“和時間賽跑”這樣的話題有點“沉重”，非常抽象。
今天，聽了黃文菊老師的這一節課，在教學中能根據教材特點、學生特點，引導學生質疑問難，朗讀感悟，聯系生活加深體驗，拓展知識升華情感，方法可取。
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小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。
以上課伊始，黃文菊老師就引導學生從“去世”、“憂傷”、“安慰”，復述課文的主要內容。
接著提問：爸爸等于給我說了一個迷，這個謎是什么？我是怎樣理解爸爸給我說的這個謎的？“我”是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣？……在這個環節的設計中，黃老師抓住整堂課的重難點，把學習的'主動權交給學生，也為學生學習指明了方向。
（二）朗讀中品味情感。
《語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，讀出自己的感受，讀出自己的體會。黃老師在朗讀指導中尊重學生的個體差異，因人施教，尊重學生的選擇，尊重學生的體驗，珍視不同學生提出的不同的朗讀看法，讓他們在理解中朗讀，在朗讀中盡情地釋放自己的情感。
如，出示“有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”
這一句后，黃老師請大家自己讀讀，談談你有什么感受？有學生說“憂傷”，黃老師就請學生帶著憂傷的心情讀；
有學生說“可怕”，陳老師就請學生讀出可怕的心情……黃老師就這樣引導學生反復讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現出來。
（三）重視文中的語言訓練。
在《和時間賽跑》這篇文章的教學中，黃老師落實積累語言文字。
如“找出文中的難讀句，多讀幾遍，指名讀”、“隨文識字，理解“受益無窮”詞義”、“引導學生用關聯詞“雖然····但是····”說一句話。
“讀寫‘飛鳥’和‘日落’等現象的句子，說寫感受”、“積累惜時格言，拓展課外閱讀”等。
還可引導學生根據自己的體驗寫話：還從哪兒看出時間的一去不復返，仿照這兩句來寫寫。
豐富了積累、學習了運用，增強了學語文的主動性、趣味性。引領學生感悟、積累、實踐、運用。
課無好壞之標尺，能激發學生的情感體驗，增強學生的語文積累的，都是好課。
我個人認為黃老師在這堂中，還是做得比較不錯的。
《和時間賽跑》評課稿3
在本堂課中主要引導學生在品詞析句中體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態度，同時這也是本文的教學難點。
對于三年級的孩子來說，時間是個比較模糊的概念，沒有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語言學生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來說是個較大的挑戰，翁老師的教學中有不少可圈可點之處：
一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關鍵詞，從詞語積累引入到課文的教學中，讓學生體會作者為什么會有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學生說課文的主要內容，層層深入，循序漸進，讓學生學得扎扎實實。
二、“所有時間里的事物，都永遠不會回來了�！边@句話是學生理解的難點。翁老師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的`時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時翁老師再次引導學生讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復返。在教學中，翁老師還讓學生結合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，再次深刻領會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。
三、翁老師很注重對學生發言的評價，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語言送給他們，不管在說話還是寫話之后，適時、得當的評價，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動了學生學習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。
通過這堂課，我們對語文教學有了更深刻的認識，語文即生活，讓學生帶著生活體驗來學習語文，不僅可以幫助學生把抽象的時間觀念化為具體，化難為易，還可以激發學生學習語文的興趣。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時，語文教學是一個延續的過程，我們要在解讀文本和學生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實踐中探索，才能真正獲得提升。
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