《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿（精選10篇）
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。快來(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 1
《小壁虎借尾巴》是一篇知識(shí)性童話。主要講述小壁虎被蛇咬住了尾巴，為了逃命而掙斷了尾巴。小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子去借尾巴，但是它們的尾巴都非常有用，不能借給小壁虎，正在小壁虎難過(guò)的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長(zhǎng)出尾巴了。本文是繼《小蝸牛》《咕咚》之后的第三篇沒(méi)有注音的課文，除了運(yùn)用學(xué)生已有的識(shí)字和閱讀經(jīng)驗(yàn)，還要在此基礎(chǔ)上能借助形聲字偏旁表意的特點(diǎn)和聯(lián)系上下文了解字義，并通過(guò)交流提煉猜讀的幾種方法。
今天非常有幸聽(tīng)了范老師和鄒老師所上兩節(jié)同課異構(gòu)，受益匪淺，下面就鄒老師這節(jié)課談一談自己的一些粗淺的看法，有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的地方：
1、鄒老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，從不吝嗇教師的激勵(lì)語(yǔ)音，教學(xué)手段新穎，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。教學(xué)中，鄒老師用親切的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的生動(dòng)情境。
2、讀題質(zhì)疑，齊讀課題后，提出問(wèn)題，“小壁虎為什么借尾巴？向誰(shuí)借？借到了嗎？”等，為下文作鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、鄒老師充分利用課文中插圖，采用講故事方法，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、教學(xué)中，鄒老師抓住一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，喜歡新鮮的失誤，注意力集中時(shí)間段等特點(diǎn)，進(jìn)行送卡片和青蛙跳傘的游戲，學(xué)生的眼球一下子被吸引住了，收到了很好的教學(xué)效果。
然而，課無(wú)完課，對(duì)于本節(jié)成功的示范課，我有幾點(diǎn)小小的建議：
1、因?yàn)槭且荒昙?jí)，再說(shuō)是一篇沒(méi)有注音的文章，我覺(jué)得識(shí)字的方法可以再豐富一些，例如“墻、壁”等字可以利用插圖猜一猜；“蚊、咬”等字可以利用形聲字的特點(diǎn)；“甩、撥”等字可演示動(dòng)作。
2、課堂中，鄒老師抓住很多讀的機(jī)會(huì)，并且讀的'方式比較多，但只是讀，教師沒(méi)有做出一定的指導(dǎo)，沒(méi)有達(dá)到有感情的朗讀課文，本文的3~5自然段表達(dá)形式相似，我們可以抓住一個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，例如爬在課文出現(xiàn)9次，說(shuō)明小壁虎爬了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，讀的時(shí)候語(yǔ)速放慢，表現(xiàn)出小壁虎的艱辛。
3、學(xué)生在讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，第三聲和輕聲沒(méi)有讀準(zhǔn)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)。
以上就是我一些粗淺的看法，說(shuō)的不對(duì)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正，謝謝！
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 2
1、全員參加、以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)有效交往。
李老師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全程全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。李老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中，達(dá)到了全員參與。
2、及時(shí)捕捉學(xué)生的信息反饋。
課堂上，李老師充滿了鼓勵(lì)的語(yǔ)言，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言中不規(guī)范的`語(yǔ)言，及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語(yǔ)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，既鼓勵(lì)了學(xué)生又給予學(xué)生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學(xué)機(jī)智。
3、教學(xué)效果要求實(shí)而不求全。
抓住課文第一二自然段進(jìn)行教學(xué)，取舍得當(dāng)。在識(shí)字的同時(shí)，進(jìn)行詞語(yǔ)的理解和朗讀的感悟，細(xì)致入微，很有效果。板書(shū)回顧課文，理清文脈，再次鞏固生字，可見(jiàn)靈巧用心。
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 3
李老師的這一節(jié)課，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方：
1、注重字詞教學(xué)，多種方法并用。
李老師在識(shí)字教學(xué)與學(xué)生交流運(yùn)用了多種方法，更加注重拼音識(shí)字和整體識(shí)記。當(dāng)學(xué)生拼讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正，起到了立竿見(jiàn)影的效果。引領(lǐng)學(xué)生讀生字的`時(shí)候，李老師采用了開(kāi)火車(chē)讀、范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種讀法，使學(xué)生對(duì)生字的鞏固達(dá)到了最大化。
2、正確理解語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣
李老師一邊親切地注視著學(xué)生，一邊微笑著鼓勵(lì)學(xué)生，在李老師的循循善誘下，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)又一個(gè)完整、精彩的句子在學(xué)生的奇思妙想中脫口而出，我們?cè)跒閷W(xué)生喝彩的同時(shí)也見(jiàn)證了李老師的教學(xué)功力。
通過(guò)李老師給我們班上課，我看到了很多我的不足，我平時(shí)訓(xùn)練還是不夠到位，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力上還要多下功夫，我要多向各位老師學(xué)習(xí)！
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 4
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學(xué)生為主，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的`教學(xué)。
一、讀文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。并且在這過(guò)程中，對(duì)德育的滲透也比較到位。
二、教學(xué)教法
根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色，在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上，可采用情景教學(xué)法，運(yùn)用版畫(huà)多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪及提問(wèn)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、以讀帶講、以讀帶問(wèn)，學(xué)生采用生生合作，師生合作以及自主學(xué)習(xí)的方法。
三、師生互動(dòng)
老師起到輔助作用，安排各種問(wèn)題，一步步去引導(dǎo)學(xué)生，但是在學(xué)生表現(xiàn)，我沒(méi)有及時(shí)的反饋以及評(píng)價(jià)語(yǔ)的匱乏，在導(dǎo)入以及過(guò)渡語(yǔ)中，有很多不規(guī)范，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，在講課過(guò)程中，有絕大多數(shù)學(xué)生的三姿不合格，可能跟平時(shí)的管理不到位有很大關(guān)系。
四、收獲
通過(guò)這次新任教師達(dá)標(biāo)課，我認(rèn)識(shí)到自己有諸多的不足，領(lǐng)導(dǎo)已一一給我指正，有些都是自己沒(méi)有留意過(guò)的，視野一下被打開(kāi)，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，也知道自己今后努力的方向是什么，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間將自己最大的不足改正，尤其是基本功方面，多虛心學(xué)習(xí)，使自己成為一名合格的教師。
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 5
《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組互助理解感悟。而潘老師的課堂還是有幾個(gè)值得肯定的地方的。
一、導(dǎo)入一舉兩得
潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語(yǔ)指名學(xué)生讀，并在讀完詞語(yǔ)之后讓學(xué)生用其中的一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。這樣的導(dǎo)入不僅復(fù)習(xí)鞏固了本文的'生字詞語(yǔ)，同時(shí)也提煉了課文的內(nèi)容，可謂是一舉兩得。
二、學(xué)法指導(dǎo)費(fèi)盡心思
潘老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求，讓他們嘗試用不同的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（向誰(shuí)借？怎么借？結(jié)果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習(xí)，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分的學(xué)法指導(dǎo)，特別是一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再漫無(wú)目的，同時(shí)學(xué)法的指導(dǎo)，提高了他們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然再操作中還有一些值得思考的地方。
1、在指導(dǎo)感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí)，如果穿插一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，那么重點(diǎn)的突破就更容易了。小壁虎可能還會(huì)向誰(shuí)借尾巴？可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語(yǔ)言積累。
2、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí)，一次性提出的學(xué)習(xí)任務(wù)太過(guò)繁多而且對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)一次用三種規(guī)定的符號(hào)學(xué)生完成有點(diǎn)難度，容易混淆。
3、朗讀指導(dǎo)時(shí)讓一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀得怎么樣，所取得的效果完全沒(méi)有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評(píng)來(lái)的有效。正因?yàn)辄S老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)沒(méi)能充分指導(dǎo)，導(dǎo)致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導(dǎo)成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀。讀好對(duì)話中的語(yǔ)氣這一目標(biāo)沒(méi)能落實(shí)。
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 6
霍金說(shuō)得好：命運(yùn)是可以挑戰(zhàn)的。語(yǔ)文教學(xué)同樣可以挑戰(zhàn)。李xx老師總能對(duì)自己的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語(yǔ)文課上切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓課堂充滿生命的活力。
一、一堂好課要全員參加、以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)有效交往。
時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。李xx老師是為學(xué)生服務(wù)的，她認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全程全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，李xx老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中，達(dá)到了全員參與。
二、一堂好課要充滿教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生的信息反饋。
課堂上李xx老師充滿了鼓勵(lì)的語(yǔ)言，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言中不規(guī)范的語(yǔ)言，及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語(yǔ)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，既鼓勵(lì)了學(xué)生又給予學(xué)生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學(xué)機(jī)智。
三、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維，教學(xué)效果要求實(shí)而不求全。
我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。教師提問(wèn)：你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用還是沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，李xx老師讓學(xué)生模仿第三自然段的'結(jié)構(gòu)句式說(shuō)一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂(lè)。
總之，李xx老師的課堂，反映了學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練;在課堂上有較長(zhǎng)時(shí)間的且有實(shí)際意義的學(xué)生活動(dòng)；教師富于生動(dòng)而富于情趣的教學(xué)語(yǔ)言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點(diǎn)。
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 7
聽(tīng)了曹老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，周老師就讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我。”和“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說(shuō)出這兩句話，叫學(xué)生扮演小魚(yú)。問(wèn)：“小魚(yú)喜歡小壁虎的哪中說(shuō)話方式為什么？”學(xué)生比較讀、學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第二句，覺(jué)得這句多了有文明禮貌用語(yǔ)說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著急的'心情。于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會(huì)“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)悟借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，曹老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 8
今天聽(tīng)了雷老師的《小壁虎借尾巴》，感覺(jué)非常棒。
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)，感情色彩濃重。這篇課文有以下2個(gè)明顯的特點(diǎn)：
1、文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚(yú)、黃牛、燕子的對(duì)話展開(kāi)。
2、本文雖是一篇文質(zhì)優(yōu)美的童話，但也蘊(yùn)涵著科普知識(shí)。針對(duì)上述特點(diǎn)，雷老師恰如其分地采用了有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，娛教娛樂(lè)。
1、注重學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。
雷老師以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，借助自己親自動(dòng)手制作的插圖輔助教學(xué)手段，采用師生合作、生生合作情景表演的方法，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為小壁虎沒(méi)有尾巴而擔(dān)心，時(shí)而又為小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了尾巴而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，語(yǔ)文能力在一定程度上得到了提高。
2、注重識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。
在語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和句子中識(shí)字，在閱讀故事中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和積累本課的生字和詞語(yǔ)，確實(shí)起到了事半功倍的效果。例如：在教學(xué)課文時(shí)，老師從文入手，再?gòu)闹刑岢鏊獙W(xué)習(xí)的含有生字的'詞語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中認(rèn)識(shí)生字，最后再將所學(xué)生字、詞語(yǔ)放回到課文中進(jìn)行朗讀。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得。
3、字詞及文章的理解于無(wú)形之中。
文章的理解和字詞的理解，對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)難點(diǎn)，雷老師力求對(duì)字詞和文章的理解于無(wú)形之中，或通過(guò)朗讀感悟，或通過(guò)動(dòng)作演示，整節(jié)課中既有生動(dòng)的表演，又有深沉的思考。學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，聽(tīng)課的老師聽(tīng)得有味。
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 9
10月13日上午，我們一起聆聽(tīng)了由錢(qián)霖老師為我們帶來(lái)的一節(jié)聾部語(yǔ)文公開(kāi)課《小壁虎借尾巴》。首先我們應(yīng)該感謝錢(qián)霖老師為上好這節(jié)課前期所作的精心的準(zhǔn)備以及課上精彩的呈現(xiàn)，我們也要感謝她為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會(huì)。下面我就粗淺地談?wù)勎覀�(gè)人的收獲。
錢(qián)霖老師的課一貫地大氣沉穩(wěn)，內(nèi)容豐富，它給我的第一印象是：
一．有美感。
坐進(jìn)課堂，從錢(qián)老師的第一個(gè)手勢(shì)開(kāi)始，我們便有了這樣的共鳴：錢(qián)老師的手語(yǔ)真美，美在它的清晰、美在它的熟練、美在它的簡(jiǎn)潔、更美在它的沉著。我們知道聾啞學(xué)生吸取信息靠的是視覺(jué)，而手語(yǔ)肩負(fù)著傳遞信息的重任，所以它是老師一項(xiàng)重要的基本功，特別是面對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生，如何讓交流更有效，如何讓學(xué)生的注意力更集中，如何減輕聾生的視疲勞，在錢(qián)霖老師的課上，她用自己扎實(shí)的手語(yǔ)基本功為我們作了解答。
其次我們還在課上欣賞到了錢(qián)霖老師制作精美教具學(xué)具。
一是課件，從激發(fā)興趣的動(dòng)畫(huà)到促動(dòng)思維的動(dòng)畫(huà)片斷以及圖片；從重點(diǎn)字到重點(diǎn)詞句不同色彩的提示，這里的每一張幻燈片，每一個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)了錢(qián)老師的用心。
二是頭飾，雖只是用在最后學(xué)生表演的這一個(gè)環(huán)節(jié)，但是它所起到的激發(fā)興趣的作用，它所帶給學(xué)生的愉悅感是我們所不能忽略的。所以錢(qián)老師在這里的用心我們也體會(huì)到了。
這節(jié)課的美感還體現(xiàn)在錢(qián)老師落落大方的教態(tài)上，豐富的體態(tài)語(yǔ)上，對(duì)學(xué)生親切鼓勵(lì)的語(yǔ)言上，自然優(yōu)美的過(guò)渡上以及整堂課的設(shè)計(jì)上，這里我就不一一細(xì)說(shuō)了。
二．有童趣。
我們說(shuō)一節(jié)好的課必然是吸引學(xué)生的課，而一節(jié)吸引學(xué)生的語(yǔ)文課，常常是有情有意有趣有味的。錢(qián)霖老師的這節(jié)課正是充滿了童趣的課。首先課文本身就是學(xué)生喜歡的童話體裁，而后課的開(kāi)始就是觀看動(dòng)畫(huà)，我們看到許多學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)在打手勢(shì)作交流，這樣的導(dǎo)入用一句詩(shī)來(lái)說(shuō)就是“未成曲調(diào)先有情”。而后多次的分角色朗讀，也是學(xué)生喜歡的朗讀形式，取得了較好的效果。在課文的重點(diǎn)部分學(xué)完后是拓展內(nèi)容，錢(qián)老師選擇了三種動(dòng)物，貓、松鼠和袋鼠，這些動(dòng)物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有的熟悉有的喜愛(ài)，它們尾巴的功能又有些神秘，無(wú)論是圖片出示，觀察，猜測(cè)還是想象說(shuō)話，整個(gè)過(guò)程也是充滿了趣味，當(dāng)聽(tīng)到黃新華的表述時(shí)，聽(tīng)課的老師也忍不住笑了，笑聲里寫(xiě)著的是對(duì)錢(qián)霖老師設(shè)計(jì)的贊嘆，對(duì)學(xué)生表述能力的贊嘆。最后的表演更讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生高漲的`熱情讓整堂課的氣氛達(dá)到了高潮。我們說(shuō)內(nèi)容固然重要，但是形式同樣不能忽略，特別是面對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生，如何抓住學(xué)生的心，往往需要情和趣來(lái)為課堂升溫。
三．有空間。
課堂是屬于學(xué)生的，這是錢(qián)老師這節(jié)課重點(diǎn)向我們展示的一個(gè)理念，我想每一個(gè)認(rèn)真聆聽(tīng)認(rèn)真體會(huì)的老師都已經(jīng)讀到了。課文中的小壁虎分別向小魚(yú)、老黃牛和燕子借尾巴，這一部分是課文的重點(diǎn)，第一次借尾巴是教師導(dǎo)學(xué)的，這一段學(xué)完后，錢(qián)老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出了學(xué)習(xí)方法：先學(xué)習(xí)什么，再學(xué)習(xí)什么，最后想什么，在這樣的基礎(chǔ)上，然后用學(xué)習(xí)單的方式放手讓學(xué)生自學(xué)后面的兩次借尾巴，把學(xué)習(xí)的空間完全釋放給了學(xué)生，當(dāng)然這也是符合當(dāng)下“學(xué)程導(dǎo)航”的理念的。
不僅在學(xué)習(xí)的方式上錢(qián)老師給予了學(xué)生很大的空間，整堂課上我們還深刻地感受到錢(qián)老師十分重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在各個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)看完動(dòng)畫(huà)后請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你看到了些什么；小壁虎的尾巴怎么了，如果不掙斷會(huì)怎么樣；為什么小魚(yú)、老黃牛、燕子都沒(méi)有把尾巴借給小壁虎；你們還知道哪些動(dòng)物的尾巴有什么用處嗎，請(qǐng)學(xué)生想象說(shuō)話；小壁虎是怎樣把事情告訴媽媽的等等，我們看到學(xué)生都紛紛舉起了手，也聽(tīng)到了精彩的回答。從學(xué)生一段段或長(zhǎng)或短，或流利或結(jié)巴的說(shuō)話中，我們看到了在錢(qián)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅擁有我能說(shuō)的機(jī)會(huì)，還有我樂(lè)意說(shuō)的積極心態(tài)以及我會(huì)說(shuō)的自信與能力。這樣的呈現(xiàn)，是沒(méi)有辦法排練的，是一日之功不可達(dá)的，是值得我們認(rèn)真向錢(qián)老師學(xué)習(xí)的。
我的收獲還有許多，比如說(shuō)每一次的朗讀指導(dǎo)，錢(qián)老師都帶領(lǐng)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，揣摩小壁虎的心情，讓我們焦急、難過(guò)的心情讀，帶著請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀，帶著為難的心情讀等等，這樣的讀讓學(xué)生更深入地走進(jìn)了文本。再比如說(shuō)錢(qián)老師的拓展，不僅豐富學(xué)生的知識(shí)，更提升了學(xué)生的能力。這些我一定會(huì)繼續(xù)認(rèn)真品味，一并消化吸收。
一堂好的課，也必定有它探討思考的價(jià)值。這里我有一點(diǎn)不成熟的想法想與大家共討。在錢(qián)老師出示學(xué)習(xí)單讓學(xué)生自學(xué)時(shí)采取的是每個(gè)小組選擇一段進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的。首先，在學(xué)生討論之前，我覺(jué)得學(xué)生最好先讀再討論，因?yàn)閷W(xué)生隨著年級(jí)的增高，課文會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，有些問(wèn)題的答案不可能一眼就看出來(lái)，所以應(yīng)養(yǎng)成先讀再思后討論的習(xí)慣。其次，一個(gè)組選擇一段學(xué)習(xí)，學(xué)生如何充分理解沒(méi)有選擇研讀的那一段內(nèi)容，是否在大組交流時(shí)增加讀的分量，給予充分思考的時(shí)間。或者讓學(xué)生自學(xué)時(shí)是全面的，到匯報(bào)時(shí)可以選擇一段，這樣就不會(huì)出現(xiàn)理解上的漏洞。
《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 10
在馮老師執(zhí)教的《小壁虎借尾巴》一課中，采取了自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、范讀等多種形式來(lái)練讀課文。在讀的過(guò)程口中老師指導(dǎo)細(xì)致，能讓學(xué)生正確、通順、流利、有感情地把課文讀好。其中范讀1次、默讀1次、齊讀5次、指名讀7次、自由讀5次、分角色讀3次。
效果最好的有第三段的分角色表演讀。在學(xué)這段時(shí)，開(kāi)始學(xué)生自由讀，然后師提問(wèn)他借到尾巴了嗎？是不是沒(méi)有禮貌，才不借給他呢？那他當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的？從哪里看出他有禮貌？之后老師點(diǎn)2名學(xué)生讀小壁虎借尾巴時(shí)有禮貌的語(yǔ)氣。（師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)）之后師又提問(wèn)它這么有禮貌，小魚(yú)為什么不把尾巴措給它？師生共同分析，再指名讀小魚(yú)的話。在這一段時(shí)通過(guò)老師的指導(dǎo)分析感悟后，指名分角色讀第三段當(dāng)時(shí)的效果很好。記得梅安格同學(xué)當(dāng)時(shí)給我們留下了深刻的印象，讀出了小魚(yú)不錯(cuò)尾巴的原因及無(wú)奈，通過(guò)表演，也提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)第四段中，首先采取了指名讀和同桌互讀的形式，學(xué)習(xí)的效果不是很好，因?yàn)橛行⿲W(xué)生不熟悉老牛的聲音，但馮老師及時(shí)采用了范讀的策略，再讓生齊讀，就讀出了老牛說(shuō)話時(shí)的粗壯、有力。達(dá)到了預(yù)期的效果。
在這堂課中，還有良好的讀書(shū)習(xí)慣，有一名學(xué)生讀書(shū)之前提醒大家：小眼睛，看這里。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，這種方法值得我們借鑒。
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