數據的收集與整理的評課稿

數據的收集與整理的評課稿1

　　本節課選自浙江版七下第六章第一節內容，屬于統計學知識、是節概念課。本節課的重點是抽樣，總體，個體，樣本集樣本容量等有關概念；難點是如何確保樣本的代表性，即設計抽樣方案；蘊含著重要的統計思想：用樣本估計總體。聽了陳老師這節課，我認為有以下幾個方面的特點：

　　1、注重問題創設的有效性：陳老師從北京衛視關于學生視力的新聞（在世界愛眼中）視頻中引入，引導學生關注學生視力近視形勢的嚴峻性，提出了解本班同學視力情況，發揮學生的主動性，得到抽樣與普查的有關概念，這樣的情境設計能較好地激發學生學習的主動性，調動學生的學習積極性。

　　2、注重知識的形成過程：陳老師從學生的視力狀況著手，到我校初中生得視力狀況，發展到全國初中生得視力狀況，問題的設計由小到大，層層遞進。，教師把握好了知識正向遷移和知識的進展過程，比較符合學生的認知特點和認知規律，同時緊跟一定的'練習，及時鞏固新知。

　　3、注重學生的主體學習：陳老師在本節課的教學活動中，主要采用了啟發式教學。通過“你有什么辦法？”、“你又有什么辦法？”、“你還有什么辦法？”等問題的設計；學生列舉現實生活中的調查方法的應用；說說想想等環節中的“有沒有必要”啟發學生思考，歸納出了調查的方法——普查和抽樣，讓學生感受了抽樣的必要性。再加上小組合作學習設計抽樣方案，整節課緊緊圍繞著本次活動的主題：啟發學生思考。整節課學生的思維活動量非常大，也充分體現了學生是課堂學習的主體地位。

　　4、注重知識與實際的結合：本節課從學生身邊近視情況引入，利用學生身邊的手機質量、自來水水質、日光燈壽命、飛機安檢、傳染病防控等生活事例鞏固所學新知，到最后對某地區初中畢業升學考試成績的抽樣方案設計。一方面：引導學生利用所學知識解決實際問題，另一方面讓學生體會數學問題來源我們的生活，利用自己所學的知識可以解決生活中的問題�？梢愿�有效地激發學生學習數學知識的積極性。

數據的收集與整理的評課稿2

　　數學課程標準提出：有效的數學學習不能單純的依靠模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學習數學的有效方式。

　　王老師的這節課充分體現了學生的主體地位，用發展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都能得到有效地開發和鍛煉。

　　這節課最大的亮點是王老師突破常規的數據收集與整理的上課方式，而是利用亞運會的獎牌比較，通過學生讀表格，獲得信息，讓學生體會數據是會說話的，從而自然引出數據的收集與整理的必要性及價值，并由亞運會談到學校運動會，制訂班服，從班服的選擇到班服的尺寸統計，每一個問題的解決都伴隨著一個知識點的落實，最后又以亞運會的獎牌對比方案的設計達到知識的鞏固效果，在小組討論中，學生可以在小組內發表自己的見解，傾聽同學的想法，不斷調整自己的方案，經歷數據整理的過程，最后王老師還讓小組代表把自己的方案在實物投影儀上展示出來，提高了學生的解決數學問題的能力，同時也學會了合作交流。這節課通過學生的展示不難看出確實是一節高效的課堂，練習充分，充分體現了課堂結構上是“學”與“練”的結合體；王老師更是利用一個個情景對學生進行愛國主義與集體榮譽感的教育，使數學的三維目標正在得以實現。

　　我們的.學生大多數只會被動地聽而不能提出問題、發表見解。而王老師設計的一個個問題激發的正是學生的發散思維、創新思維。在這種問題的推動下，學生必然展開多角度、多方位的思維活動，以求得到多種答案。例如，在班服尺寸的確定中，如何對一個班級學生的身高數據進行整理，學生提出先按男女分類，再按身高排序等日常生活中常用的方法來整理數據，最后教師引導學生衣服的尺碼標準，對數據進行進一步的歸納提升。在整堂課的設計與教學中，王老師始終本著“以人為本”的理念，考慮學生的后續發展為指導思想，讓學生對知識的學習始終處在積極主動的狀態中。

　　本節課王老師努力為學生創設民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，使教學過程成為一個不斷創設問題情境，和探索解決問題的過程，努力為學生提供充分的活動條件和活動空間，使學生的數學學習成為一個不斷感受、體驗、探索、交流和應用數學的過程。始終把學生看作學習的主人，達到培養和提高學生數學素養的目的。本節課中重點環節的教學，充分反映出學生學和教師導的過程，教師邊導邊教，真正體現了把課堂還給學生，培養了敢想、敢說、敢做的精神，培養了自主學習的能力，是一堂經典的滲透統計思想的示范課，值得我學習。

數據的收集與整理的評課稿3

　　數學課程標準提出：有效的數學學習不能單純的依靠模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學習數學的有效方式。

　　吳老師的這節課充分體現了學生的主體地位，用發展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都能得到有效地開發和鍛煉。

　　這節課最大的亮點是吳老師突破常規的數據收集與整理的上課方式，而是利用奧運會的獎牌比較，通過學生讀表格，獲得信息，讓學生體會數據是會說話的，從而自然引出數據的收集與整理的必要性及價值，并由奧運會談到學校運動會，制訂班服，從班服的選擇到班服的尺寸統計，每一個問題的'解決都伴隨著一個知識點的落實，最后又以奧運會的獎牌對比方案的設計達到知識的鞏固效果，在小組討論中，學生可以在小組內發表自己的見解，傾聽同學的想法，不斷調整自己的方案，經歷數據整理的過程，最后吳老師還讓小組代表把自己的方案在實物投影儀上展示出來，提高了學生的解決數學問題的能力，同時也學會了合作交流。這節課通過學生的展示不難看出確實是一節高效的課堂，練習充分，充分體現了課堂結構上是“學”與“練”的結合體；吳老師更是利用一個個情景對學生進行愛國主義與集體榮譽感的教育，使數學的三維目標正在得以實現。

　　我們的學生大多數只會被動地聽而不能提出問題、發表見解。而吳老師設計的一個個問題激發的正是學生的發散思維、創新思維。在這種問題的推動下，學生必然展開多角度、多方位的思維活動，以求得到多種答案。例如，在班服尺寸的確定中，如何對一個班級學生的身高數據進行整理，學生提出先按男女分類，再按身高排序等日常生活中常用的方法來整理數據，最后教師引導學生衣服的尺碼標準，對數據進行進一步的歸納提升。在整堂課的設計與教學中，吳老師始終本著“以人為本”的理念，考慮學生的后續發展為指導思想，讓學生對知識的學習始終處在積極主動的狀態中。

　　本節課吳老師努力為學生創設民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，使教學過程成為一個不斷創設問題情境，和探索解決問題的過程，努力為學生提供充分的活動條件和活動空間，使學生的數學學習成為一個不斷感受、體驗、探索、交流和應用數學的過程。始終把學生看作學習的主人，達到培養和提高學生數學素養的目的。本節課中重點環節的教學，充分反映出學生學和教師導的過程，教師邊導邊教，真正體現了把課堂還給學生，培養了敢想、敢說、敢做的精神，培養了自主學習的能力，是一堂經典的滲透統計思想的示范課，值得我學習。

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