《稱贊》評課稿

時間：2025-11-28 14:00:48 小英稿件我要投稿

《稱贊》評課稿（精選13篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編整理的《稱贊》評課稿，歡迎大家分享。

　　《稱贊》評課稿 1

　　今天有幸聽了諸老師的課，對于我這個剛接手語文教學的心老師收獲頗多。

　　諸老師的課，有一些及格特點：

　　1.導入新穎

　　上課一開始，諸老師就用簡筆畫和有配樂的課文朗讀，把學生帶入到了課文的情境中，使學生身臨其境。然后通過圖片引入故事，同時教學課文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然貼切。

　　2.寓教于樂

　　二年級的教學，非常強調詞語教學，諸老師把枯燥的`詞語教學，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學生很輕松的把詞語這個難題突破了。

　　《稱贊》評課稿 2

　　聽了黃老師這節識字課，使我感受到了識字課的無窮魅力。黃老師采用多種多樣的教學方法，讓我們看到了學生活躍的思維、豐富的想象力，聽到了學生大方的發言，積極的自我表現，使學生整節課中都在愉快地進行學習。我從以下幾點評講。

　　在這節課里，黃老師能夠準確地、認真地研究教材的.重難點，精心設計了各個教學環節，巧妙調控教學過程，使教學環節都活潑有趣，充分調動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。

　　通過這一系列的活動，培養了學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動學習的習慣。讓學生體驗到自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，始終以愉快的精神狀態投入學習。

　　這堂課中，大多數時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導學生主動參與說，勤于動口，老師有意識地引導學生通過說來突破教學重難點，使學生從會說變成會寫。讓學生口能說，手能寫，做到說寫相結合。

　　在整節課中，黃老師語言親切、教態非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓學生也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。

　　《稱贊》評課稿 3

　　《稱贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個充滿溫馨的故事，從這個故事中我們不難發現，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

　　魯老師這節課中有很多地方是值得我學習的，特別是以下兩點：

　　一、抓住課題，營造氛圍。整節課，魯老師在營造、創設稱贊的氛圍和情境，讓“稱贊”的語言和“被稱贊”的感受一次次在生活中再現。

　　1、導入的“激趣稱贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機表揚學生的坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱贊，為整節課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。

　　2、課堂中的“適時稱贊”。在復習了生字之后，錄音播放的一段稱贊的語言，不僅肯定了學生的表現，在讓學生表達自己被稱贊后的心情這一環節中，又讓學生親身體驗了被稱贊后的快樂，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。

　　二、借助課件，突破重難點。多媒體在本節課中運用的.非常合理、有效。是為課文的學習服務，尤其表現在以下兩個難點的突破：

　　1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對于普通話非方言區的二年級孩子們來說是冷僻的生詞。而本節課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學生以形象、直觀的圖片素材，調動學生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點。

　　2、“一個比一個好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學生的理解停留在字面上，而是通過課件讓學生通過仔細觀察和語言表達來深化感受，指導深層次的朗讀。

　　但聽了這節課，也產生了以下一些疑惑：

　　1、有沒有讓學生整體感知課文的必要。雖然已經是第二課時了，但我們面對的畢竟是二年級的學生，考慮到學生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學習課文，是不是可以增加一個整體感知的環節呢？

　　2、在“悟”之前是否應該讀充分。課堂上教師急于讓學生有所悟，而忽略了讀的重要性。因為沒有讀透課文，所以學生的回答離教師的期望有所差距，此時教師是不斷的拋出問題，企圖引導學生能夠“順利”到達教學預設。如果讓學生有足夠的時間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費心費力”了。因為朗讀的過程才是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會到收獲的喜悅！

　　3、課文的難點是不是還應該在深入一些。課堂上教師對于稱贊的神奇效果和稱贊的運用涉及的很多，但是是不是忽略了稱贊的前提，也就是該真誠地稱贊別人，反映到課文里也就是應該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會稱贊應該是發自真心的。課堂中有一個很好的教育契機，也就是在借助課件理解“一個比一個好”時，教師如果可以順勢引導小刺猬是通過像大家一樣仔細觀察后才發出的來自內心的稱贊，那么課堂上對文本的挖掘就會更顯深度！

　　《稱贊》評課稿 4

　　《稱贊》是一個有趣的小故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點。

　　一、創設情境，激發學習生字詞的興趣

　　田老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學習“刺猬”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這里老師以富有童趣的語言激發了學生學習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點。在學習“泄氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學生此時就充分發揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現過泄氣的情況？”這樣一個設計，讓學生聯系生活實際，生動形象地體會到泄氣的含義。

　　二、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱贊》一課的執教中，田老師采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

　　在品讀的教學環節中，田老師有意識地引導學生找出小刺猬稱贊小獾的`句子，讓學生個別朗讀“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點評，讓學生注意讀好“真能干”“一個比一個”這些重點詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這里引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。田老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　三、實踐活動、拓展思維

　　田老師為學生設計了實踐平臺：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，夸同桌的優點。這讓學生在鞏固生字的同時又親身體會了稱贊與被稱贊。

　　另外有一個教學亮點值得一提：在初讀課文時讓學生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學設計新穎獨特。不僅讓老師了解學生自由讀課文的進度，又激起學生讀課文的樂趣。

　　《稱贊》評課稿 5

　　今天，我們二年級語文教研組組織了一次聽課活動。聽課形式是網上聽課，聽的是葉青老師所執教的《稱贊》。

　　《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱贊會給人帶來自信、勇氣和快樂。

　　聽了葉青老師的這節課，自己有以下幾點感受：

　　1、葉老師的教態自然、親切，拉近了師生之間的距離。更有利于學生投入到學習當中。

　　2、利用多媒體充分地服務于教學。通過學生觀看動畫視頻，不但大大激發了學生的學習興趣，而且對課文內容的理解更加深刻。

　　3、評價語及時、準確，具有鼓勵性。老師通過不同的評價語使學生學習的積極性更高，也使學生真切的體會到稱贊的力量確實不同一般。更能與作者產生共鳴。

　　4、采用多種形式進行朗讀。在整個課堂中有自由讀、指名讀、找小伙伴對讀、分角色讀，以及跟老師比賽讀、對比讀等。通過不同形式的朗讀，學生讀得一次比一次有進步。真是體現了新課標中的“以讀代講，以讀促教”的`課程理念。

　　5、充分體現了學生的主體地位。指導寫字環節中，學生描紅、練寫完畢后，讓學生進行自由評價。讓學生感受到這就是他們的課堂，“我的地盤，我做主！”

　　可以說，這是一節非常成功的課。在老師的步步引導中，在師生之間、生生之間的相互稱贊中，創造了輕松、愉悅的氛圍。使在場的老師和同學們感覺到，被別人稱贊是一件多么快樂的事情。

　　《稱贊》評課稿 6

　　一、重點突出、目標明確。

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

　　二、創設情境、激趣導入。

　　蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時說：“今天，老師給同學們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱并認讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發生什么事，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

　　三、自主識字、生生互動。

　　新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學或老師，接著出示帶生字的`句子選讀、齊讀、帶音節讀，脫拼音讀，采用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現自主識字、生生互動的結果。

　　四、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱贊》一課的執教中，如：蘇老師釋題后就給學生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

　　1、展讀理解

　　蘇老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀感悟

　　在品讀的教學環節中，蘇老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進行小組合作學習，找出兩只小動物其它稱贊的話，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這里引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價值。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　3、悟讀延伸

　　蘇老師承著品讀感悟的學習熱情，通過質疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什么結果呢？”這一質疑，學生思維又一次激發，思維探索縱橫發展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。

　　五、實踐活動、拓展思維。

　　蘇老師為學生設計了實踐平臺：自己選一個家人，發現他的優點，夸夸他的優點。讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。

　　六、提出一點小建議。

　　1課件出示的生字“liu”字的聲調標錯第一聲，課前檢查不夠認真。

　　2、個別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。

　　3、“仔細”的讀音不注意正音。

　　《稱贊》評課稿 7

　　今天有幸聽了諸老師的課，對于我這個剛接手語文教學的心老師收獲頗多。

　　諸老師的課，有一些及格特點：

　　1.導入新穎

　　2.寓教于樂

　　二年級的教學，非常強調詞語教學，諸老師把枯燥的'詞語教學，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學生很輕松的把詞語這個難題突破了。

　　《稱贊》評課稿 8

　　《稱贊》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的一篇新教材。課文講的是一個有趣的小故事，洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啟迪。汪老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點，同時學習語言。

　　一、創設情境、激趣導入

　　開課伊始，汪老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入新課時利用多媒體課件說：“今天，老師給同學們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱并認讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發生什么事，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的'大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

　　二、朗讀感悟，教給方法。

　　在以學生為本的新課改中，要求變革學生的學習方式，培養學生學習的主動性和創造性。在《稱贊》一課的執教中，汪老師釋題后就讓學生輪流讀課文，并注意正音。教給學生的讀書方法：邊聽邊思考，小獾做了三個怎樣的小板凳？把找到的句子用波浪線劃出來。這樣把學習的主動權交給學生，有助于集中學生聽讀的注意力，提高思維品質，習得學習方法。

　　在品讀的教學環節中，汪老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”、“一個比一個”、“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生互動，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，汪老師又讓學生找出兩只小動物其它稱贊的話，抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？汪老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問：你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心。

　　三、細讀文本，夯實語言。

　　語文是一門工具性和人文性兼具的課程。這節課上，汪老師在訓練學生的語言文字的基本工上下足了功夫，一路走來，由“扶”到“放”，學生習得了語言。首先，汪老師利用多媒體，借助直觀的圖片幫助理解生詞。如“粗糙”，對于二年級的孩子來說，不好理解，老師通過展示不同的小板凳，引導學生觀察，理解詞語。其次，汪老師很注重訓練學生說話的能力。這節課上，汪老師為學生的說話練習搭建了許多平臺。如：重點訓練“一比一”的句型，由扶到放，切合低段孩子的實際認知水平。另外，在結課的時候，出示句型：

　　稱贊帶給我們學生利用這種句型說說自己學習課文后，對稱贊的體會。這種設計為學生的說話練習搭建了平臺，降低了難度，讓學生有話可說。在拓展練習中讓學生運用本課學到的知識，稱贊身邊的同學。由于有前面充分的鋪墊，所以課本語言很好地遷移到了學生的口頭筆下，課堂上孩子的表現才這樣精彩紛呈。課后作業，汪老師布置的是一道實踐題：學生動手制作溫馨卡，寫上稱贊的話，把他送給你想稱贊的人。這樣語文的人文性和工具性在這里達到了完美的結合，讓學生學會發現別人的閃光點，并送上自己真誠的贊賞。不僅如此，還培養了學生的動手能力。

　　總之，整節課，課堂氣氛活躍，師生之間，生生之間互相稱贊，讓學生感悟到原來真誠地稱贊別人，會給別人帶來快樂，讓別人獲得自信。被別人稱贊是一件多么快樂的事情！正像汪老師在課堂上呈現的那首小詩寫的那樣：稱贊是力量/它像一只無形的手/稱贊是信心/它使人充滿渴求/稱贊是希望/它使人盼望明天。在這節課上，汪老師播下了美好的種子，獲得了情感能力的雙豐收。

　　《稱贊》評課稿 9

　　本次聽賞的《稱贊》公開課，授課教師緊扣低年級童話教學規律，以“語言實踐”為核心，通過多樣活動設計，讓學生在讀懂故事的同時習得表達，是一節扎實有效的閱讀課。

　　教學亮點突出，其一為識字教學扎實高效。教師結合課文語境設計“語境識字+趣味鞏固”環節，針對“刺、猬、板、凳”等生字，通過“圖文對照認生字”“編兒歌記字形”“組詞說句用生字”三步推進，如用“小刺猬，尖尖刺，坐在板凳上做工”的兒歌幫助記憶，既降低識字難度，又關聯課文內容。

　　其二是語言訓練精準落地。教師聚焦“稱贊的句式”設計核心任務，先引導學生找出課文中“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”等關鍵句，分析“先夸能力+再舉例子”的表達特點；再通過“填空仿寫—情境運用”分層練習，讓學生在“夸同學寫字”“夸媽媽做飯”的.情境中運用句式，實現從理解到運用的轉化。

　　課堂亦有優化空間：朗讀指導雖有多種形式，但對角色情感的挖掘稍淺，可結合插圖引導學生體會小刺猬和小獾的語氣變化；拓展環節時間較短，若增加“稱贊卡片制作”實踐活動，能進一步深化主題。

　　整體而言，本節課以語言訓練為主線，兼顧識字與情感滲透，有效落實了低年級閱讀教學“識字寫字、讀通課文、積累運用”的核心目標。

　　《稱贊》評課稿 10

　　本次聽授的《稱贊》一課，授課教師立足童話文本的情感特質，以“朗讀”為抓手，通過層層遞進的讀悟設計，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受稱贊的力量，情感目標達成度高。

　　最亮眼的'是朗讀指導的梯度設計。教師采用“初讀知大意—再讀品語氣—精讀悟情感”的路徑，初讀時通過“自由讀+同桌互讀”掃清字詞障礙，確保讀通課文；再讀時聚焦對話部分，通過“指名讀+教師范讀+分角色讀”，指導學生讀出小刺猬真誠的贊美和小獾自信的回應，如強調“真能干”“太棒了”等詞的重音；精讀時結合插圖，讓學生帶著表情朗讀，體會角色內心的變化。

　　情感滲透潤物無聲。教師在朗讀后設計“小討論”：“小獾為什么能做出好凳子？”“稱贊讓你想到了什么事？”，引導學生結合自身經歷分享，自然領悟“稱贊能給人力量”的主題。課堂結尾的“稱贊時刻”活動，讓學生現場夸同學，將文本情感轉化為實際行動。

　　不足在于識字環節與朗讀結合不夠緊密，部分生字可在朗讀中隨文鞏固；時間分配稍顯失衡，精讀環節耗時過長，導致寫字指導較為倉促。

　　本節課以讀為橋，以情為魂，讓學生在語言學習中感受情感溫度，充分體現了“工具性與人文性統一”的語文教學原則。

　　《稱贊》評課稿 11

　　本次聽賞的《稱贊》公開課，授課教師打破傳統課堂的靜態模式，設計豐富的互動活動，讓低年級學生在動手、表達、合作中深度參與學習，課堂氛圍活躍高效。

　　互動設計兼具趣味性與實效性。導入環節，教師開展“猜謎語識動物”活動，用“尖嘴尖牙小怪物，滿身硬刺滾呀滾”引出“刺猬”，快速吸引學生注意力；核心環節設計“角色扮演”，讓學生戴上小刺猬、小獾頭飾，結合課文對話表演，在肢體語言與語言表達中深化對文本的理解；合作學習環節，4人小組完成“找稱贊的'話+說自己的稱贊”任務，確保每位學生都有表達機會。

　　評價激勵及時到位。教師采用“星級獎勵+口頭稱贊”的方式，對表演投入的學生、發言積極的小組及時表揚，如“你把小獾的開心演活了，獎勵一顆表演星！”，既呼應課文主題，又激發學生積極性。

　　課堂需改進之處：部分互動活動節奏把控不足，角色扮演環節耗時稍長；小組合作時，個別學生參與度不高，可提前明確小組分工，如記錄員、發言人等。

　　總體而言，本節課通過多元互動激活了課堂，讓低年級學生在“玩中學、學中悟”，為童話教學的互動設計提供了良好范例。

　　《稱贊》評課稿 12

　　本次聽授的《稱贊》一課，授課教師精準把握低年級語文教學“夯實基礎、降低難度”的核心要求，從識字寫字、句式積累等基礎環節入手，設計扎實的教學活動，展現了扎實的.教學功底。

　　基礎教學落實精準。識字環節，教師分類處理生字：一類字“采、背、板”重點指導筆順和結構，通過“書空練習+描紅示范”讓學生掌握書寫規范；二類字“猬、獾、凳”通過“看圖識詞+生活聯想”幫助認讀，如聯系生活中“板凳”的實物加深記憶。寫字環節，教師采用“觀察、示范、練習、點評”四步法，重點指導“板”字的左窄右寬，確保書寫質量。

　　知識積累循序漸進。教師梳理課文中的重點句式，如“XX做得真XX！”“我會XX，你呢？”，通過“師生互說—同桌互說—指名說”的方式讓學生積累運用。同時，引導學生積累“稱贊、自信、能干”等詞語，為后續表達奠定基礎。

　　不足在于課堂拓展稍顯局限，可結合生活場景拓展更多稱贊的表達；情感滲透可更自然，避免在基礎訓練后生硬拔高主題。

　　本節課立足低年級教學實際，扎實落實基礎知識與技能，讓學生在穩步積累中提升語文能力，是一節務實的基礎型課堂。

　　《稱贊》評課稿 13

　　本次聽賞的《稱贊》公開課，授課教師巧妙運用多媒體技術賦能教學，將靜態文本轉化為動態情境，有效突破低年級學生的認知難點，讓童話教學更具吸引力。

　　科技運用精準有效。導入環節，教師播放動畫短片《小刺猬與小獾》，生動展現課文場景，讓學生直觀了解故事脈絡；識字環節，利用生字卡片課件，點擊生字即可顯示拼音、部首、組詞和動畫演示，如“刺”字動畫展示“左邊朿，右邊刂，尖尖刺兒扎人疼”，幫助學生理解字形；朗讀環節，搭配背景音樂和角色配音，讓學生在沉浸式氛圍中感受朗讀的魅力。

　　技術與教學深度融合。教師借助白板互動功能，設計“找稱贊的話”小游戲，讓學生用觸控筆圈出課文中稱贊的句子，既檢測學習效果，又增加趣味性；拓展環節，展示學生生活中的稱贊場景照片，引導學生結合照片說稱贊的`話，實現文本與生活的聯結。

　　需注意的是，技術運用需適度，部分環節可減少屏幕依賴，增加師生面對面互動；低年級學生注意力易被動畫吸引，需加強課堂節奏把控，避免分心。

　　本節課以科技為翼，讓童話教學更生動、高效，為低年級語文課堂的技術融合提供了有益借鑒。

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稱贊評課稿05-21