《音樂巨人貝多芬》評課稿（通用11篇）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《音樂巨人貝多芬》評課稿，歡迎大家分享。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 1

　　本課的教學(xué)是成功的，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法契合新課標(biāo)的要求，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

　　首先，上課伊始，翁老師沒有老套的介紹寫作背景，而是在播放《命運(yùn)交響曲》中使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，以直接面對文本，避免了先入為主而影響學(xué)生獨(dú)特體現(xiàn)的生成。這體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的基本方法和要求。

　　其次，本課引導(dǎo)學(xué)生生成體驗(yàn)與感悟的方法是多元的。

　　其一，文本性體驗(yàn)�！拔谋尽笔潜咎谜n的關(guān)鍵詞。翁老師讓學(xué)生通過對課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗(yàn)。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作，必須要求學(xué)生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時(shí)，教師又很有層次地要求學(xué)生：

　　1、圈點(diǎn)勾畫，找出自己認(rèn)為精彩的語句，談出獨(dú)特的'感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個(gè)小的切入點(diǎn)打開整篇文章，使得學(xué)生能夠把從《命運(yùn)交響曲》中的感性認(rèn)識逐步升華為理性思維。

　　2、結(jié)合文本內(nèi)容，感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。

　　3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科教學(xué)的重點(diǎn)所在。

　　翁老師巧妙地運(yùn)用了“換詞法”使得學(xué)生通過對兩組外貌描寫的語言的對比，形象且深刻地認(rèn)識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對文本的分析，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　其二，參與性體驗(yàn)。即新課標(biāo)所要求的通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的活動，讓學(xué)生參與其中。本堂課，教師設(shè)計(jì)了“眾說紛紜，評點(diǎn)人物”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評價(jià)人物。看似只是評價(jià)點(diǎn)的豐富，實(shí)際上卻照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此在學(xué)生充分的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認(rèn)識。

　　其三，形象性體驗(yàn)。也就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗(yàn)。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術(shù)相結(jié)合，把學(xué)生帶入并使之沉浸在體現(xiàn)文本內(nèi)涵的具體情境中去。

　　最后，翁老師注意到學(xué)法的總結(jié)。特別是在一段精彩的人物描寫的教學(xué)之后，教師適時(shí)地總結(jié)出人物描寫的方法。畫龍點(diǎn)睛，在前面一系列的教學(xué)鋪墊中，這一寫作方法的總結(jié)也就成了“活水”，給學(xué)生的收獲也不僅僅是知道了該如何來描寫人物的外貌。

　　另外，提出二點(diǎn)建議，僅供參考。

　　其一，讓體驗(yàn)在交流與交鋒中獲得提升。課中雖然有些交流，但是面不廣，深度也不夠，有些學(xué)生的發(fā)言始終停滯在一個(gè)層面上，沒有更深刻的認(rèn)識。這就是說，只談各自的感受而沒有相互的交鋒，學(xué)生的所得就不會大。教師如果能在學(xué)生的發(fā)言中抽出一兩個(gè)有深入挖掘價(jià)值的問題作為議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，這樣的過程就會豐富學(xué)生的感受了。

　　其二，應(yīng)堅(jiān)持語文與文學(xué)的結(jié)合。理想的做法應(yīng)該是把語文和文學(xué)看做同心圓，這也正是葉圣陶先生所說的“站在語文學(xué)家和文學(xué)家的立場上”。本課中，翁老師對語文知識的教學(xué)很充實(shí)，但是忽略了對文學(xué)的指導(dǎo)。本文屬于傳記文學(xué)，那至少通過這篇文章讓學(xué)生了解傳記文學(xué)的基本常識和寫作特點(diǎn)還是可以做到的。

　　總之，本堂課是比較成功的課例，具有很大的學(xué)習(xí)與借鑒價(jià)值。筆者見解淺陋，有不當(dāng)之處還望見諒為盼。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 2

　　本節(jié)課教師以“貝多芬的精神畫像”為核心主線，教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，極具層次感。開課之初，教師播放《命運(yùn)交響曲》片段，結(jié)合“扼住命運(yùn)咽喉”的名言導(dǎo)入，快速營造沉浸式氛圍，自然引出“如何通過文本讀懂貝多芬”的核心問題。

　　教學(xué)中，教師聚焦“肖像描寫”“語言描寫”兩大支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句。在分析“他臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉”等語句時(shí)，采用“關(guān)鍵詞拆解+情境想象”的方式，讓學(xué)生從“深邃的眼睛”“緊閉的嘴”等細(xì)節(jié)中提煉貝多芬的堅(jiān)毅與痛苦。小組討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“從對話中看貝多芬的.性格”議題，學(xué)生結(jié)合“我將永遠(yuǎn)聽不見音樂”等臺詞，深入剖析其自尊與倔強(qiáng)，思維碰撞充分。

　　課堂結(jié)尾，教師以“精神的傳承”升華主題，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)。不足在于對貝多芬音樂作品的關(guān)聯(lián)解讀較少，若能結(jié)合文本中提到的《月光奏鳴曲》等作品背景補(bǔ)充分析，可更立體展現(xiàn)人物。整體而言，本節(jié)課立足文本，聚焦核心素養(yǎng)，是一節(jié)扎實(shí)有效的閱讀課。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 3

　　本節(jié)課教師以“走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界”為教學(xué)主線，打破傳統(tǒng)的分析式教學(xué)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，極具感染力。開課環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“盲聽音樂猜人物”活動，讓學(xué)生在《田園交響曲》的旋律中捕捉情感，自然過渡到“貝多芬如何在苦難中創(chuàng)作”的探究。

　　核心環(huán)節(jié)，教師采用“情境代入法”，設(shè)置“假如你是來訪者，面對貝多芬會問什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生站在人物視角思考。在分析“耳聾的痛苦”時(shí)，播放模擬耳聾狀態(tài)的音頻，讓學(xué)生直觀感受貝多芬的困境，再結(jié)合“我要扼住命運(yùn)的`咽喉”等語句，深化對人物精神的理解。課堂中穿插“配樂朗讀”，學(xué)生在《命運(yùn)交響曲》的伴奏下朗讀關(guān)鍵段落，情感表達(dá)尤為真摯。

　　拓展環(huán)節(jié)，教師引入貝多芬晚年創(chuàng)作《歡樂頌》的故事，讓學(xué)生感悟“苦難成就偉大”的哲理。不足在于小組討論時(shí)間把控稍松，部分小組未能充分分享。本節(jié)課以情感為紐帶，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解文本，有效落實(shí)了“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 4

　　本節(jié)課教師以“學(xué)描寫方法，塑人物形象”為教學(xué)目標(biāo)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)。開課之初，教師展示學(xué)生此前描寫人物的習(xí)作片段，指出“缺乏細(xì)節(jié)”的問題，自然引出“如何像課文一樣刻畫人物”的教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)中，教師采用“范例分析+方法提煉+實(shí)踐運(yùn)用”的流程。在閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉“肖像烘托性格”“語言彰顯精神”“環(huán)境暗示處境”三種描寫方法，并結(jié)合具體語句標(biāo)注分析。如分析“雜亂的工作室”時(shí)，提煉“環(huán)境描寫反映人物生活狀態(tài)”的技巧。寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師給出“身邊的強(qiáng)者”寫作任務(wù)，要求運(yùn)用課堂所學(xué)方法，學(xué)生現(xiàn)場完成片段寫作后進(jìn)行互評。

　　點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師采用“師生共評+方法回扣”的方式，對照課堂提煉的`技巧點(diǎn)評習(xí)作，讓學(xué)生明確改進(jìn)方向。不足在于對文本情感內(nèi)涵的挖掘稍顯不足，若能在分析描寫方法時(shí)兼顧情感解讀，效果更佳。整體而言，本節(jié)課目標(biāo)明確，讀寫結(jié)合緊密，有效提升了學(xué)生的語文實(shí)用能力。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 5

　　本節(jié)課教師以問題鏈為引領(lǐng)，構(gòu)建“自主探究+合作交流”的課堂模式，思維密度高。開課之初，教師拋出核心問題“課文從哪些角度展現(xiàn)了貝多芬‘巨人’的特質(zhì)”，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)。

　　教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)三級問題鏈：基礎(chǔ)問題“課文寫了貝多芬的哪些事”，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)；中層問題“‘巨人’體現(xiàn)在哪些方面”，讓學(xué)生從精神、成就等角度分析；深層問題“為什么說苦難成就了貝多芬”，引發(fā)學(xué)生對人生價(jià)值的思考。在探究“耳聾對貝多芬的影響”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對比“早期與晚期作品風(fēng)格”，結(jié)合文本語句展開辯論，思維碰撞激烈。

　　課堂結(jié)尾，教師以“問題總結(jié)”的方式，讓學(xué)生梳理探究過程中的'收獲，形成知識體系。不足在于問題難度梯度設(shè)置稍顯陡峭，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參與度不高。本節(jié)課以問題驅(qū)動思維，讓學(xué)生在探究中深化對文本的理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 6

　　本節(jié)課教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將音、像、文有機(jī)融合，讓課堂更具直觀性和感染力。開課環(huán)節(jié)，教師播放貝多芬生平紀(jì)錄片片段，結(jié)合動態(tài)人物 timeline，快速幫助學(xué)生梳理人物經(jīng)歷，為理解文本奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)中，教師針對關(guān)鍵段落設(shè)計(jì)多媒體輔助環(huán)節(jié)：分析“貝多芬演奏”時(shí)，播放《月光奏鳴曲》片段，同步展示樂譜與文本描寫，讓學(xué)生感受“音樂與文字的共鳴”；分析“肖像描寫”時(shí)，展示不同畫家筆下的貝多芬畫像，讓學(xué)生對比文本描寫與畫像的異同，深化對細(xì)節(jié)的理解。課堂中還運(yùn)用在線協(xié)作工具，讓學(xué)生實(shí)時(shí)標(biāo)注文本中的關(guān)鍵語句，共享學(xué)習(xí)成果。

　　拓展環(huán)節(jié)，教師播放現(xiàn)代音樂家對貝多芬的.評價(jià)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“貝多芬精神的當(dāng)代意義”。不足在于部分多媒體元素稍顯冗余，分散了學(xué)生對文本的關(guān)注。本節(jié)課借助多媒體技術(shù)豐富了教學(xué)維度，讓抽象的文本變得具象可感，提升了課堂效率。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 7

　　本節(jié)課教師以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，通過合理分工與精準(zhǔn)指導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。開課之初，教師將學(xué)生分為“生平探究組”“形象分析組”“精神解讀組”，明確各組任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　合作探究環(huán)節(jié)，各組按照“自主研讀+記錄要點(diǎn)+討論交流”的流程展開學(xué)習(xí)，教師巡視各組，針對“形象分析組”對“巨人”內(nèi)涵理解不深的問題，給出“結(jié)合具體事例分析”的指導(dǎo)建議。展示環(huán)節(jié)，采用“小組匯報(bào)+補(bǔ)充質(zhì)疑”的`方式，如“精神解讀組”匯報(bào)后，其他組提出“貝多芬的痛苦與快樂有什么關(guān)系”的疑問，引發(fā)深入討論。

　　評價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用“小組互評+教師總結(jié)”的方式，從“合作效率”“探究深度”“表達(dá)清晰度”三個(gè)維度評分，讓學(xué)生明確合作中的優(yōu)點(diǎn)與不足。不足在于部分小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生參與度不高。本節(jié)課通過小組合作讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的合作能力與探究能力。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 8

　　本節(jié)課教師以“貝多芬與西方音樂文化”為切入點(diǎn)，將文本解讀與文化傳承相結(jié)合，立意高遠(yuǎn)。開課之初，教師展示“古典主義向浪漫主義過渡”的音樂文化背景圖，介紹貝多芬在音樂史上的地位，讓學(xué)生理解文本的文化內(nèi)涵。

　　教學(xué)中，教師將文本解讀與文化知識有機(jī)融合：分析“貝多芬的創(chuàng)作”時(shí)，結(jié)合古典主義音樂的“嚴(yán)謹(jǐn)”與浪漫主義音樂的“抒情”，解讀其作品風(fēng)格的轉(zhuǎn)變；分析“耳聾后的創(chuàng)作”時(shí)，聯(lián)系西方“苦難救贖”的文化傳統(tǒng)，深化對人物精神的理解。課堂中引入“同時(shí)代音樂家對貝多芬的評價(jià)”等史料，讓學(xué)生從多元視角認(rèn)識人物。

　　拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對比“中國古代文人的苦難觀與貝多芬的苦難觀”，培養(yǎng)學(xué)生的'文化思辨能力。不足在于文化知識的引入稍多，部分學(xué)生難以快速消化。本節(jié)課以文化為視角，拓寬了文本解讀的邊界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)提升文化素養(yǎng)。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 9

　　本節(jié)課教師以夯實(shí)語文基礎(chǔ)為目標(biāo)，聚焦“字詞積累”“語句賞析”“文意理解”等核心知識點(diǎn)，扎實(shí)有效。開課之初，教師針對“躊躇”“磐石”“深邃”等重點(diǎn)字詞，采用“注音+釋義+造句”的方式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　教學(xué)中，教師逐段梳理文本，重點(diǎn)分析關(guān)鍵語句的.表達(dá)效果。如在分析“他像一座山一樣矗立在我們面前”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從比喻修辭的角度，體會其表達(dá)的人物形象特點(diǎn)；在分析對話語句時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)注語氣詞，體會人物情感。課堂中穿插“文意梳理小練習(xí)”，通過填空、選擇等題型，及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“知識思維導(dǎo)圖”繪制任務(wù)，讓學(xué)生梳理文本的人物、事件、主題等要素，構(gòu)建知識體系。不足在于教學(xué)節(jié)奏稍顯平緩，對學(xué)生思維的深層激發(fā)不足。本節(jié)課立足基礎(chǔ)，扎實(shí)落實(shí)了語文核心知識，適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 10

　　本節(jié)課教師以情境模擬為創(chuàng)新點(diǎn)，將“角色扮演”融入教學(xué)，讓課堂充滿活力。開課之初，教師創(chuàng)設(shè)“重現(xiàn)貝多芬工作室會面”的情境，邀請學(xué)生分別扮演“來訪者”和“貝多芬”，快速代入文本情境。

　　核心環(huán)節(jié)，角色扮演與文本分析有機(jī)結(jié)合。在扮演“貝多芬訴說耳聾痛苦”的片段后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“表演時(shí)如何通過語氣、神態(tài)體現(xiàn)人物情感”，再回歸文本分析描寫語句的妙處。隨后設(shè)置“采訪貝多芬”情境，學(xué)生以記者身份提問，如“您耳聾后如何堅(jiān)持創(chuàng)作”，其他學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容作答，深化對人物的.理解。

　　拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生分組改編文本片段，進(jìn)行小型課本劇表演，將課堂氛圍推向高潮。不足在于部分表演偏離文本核心，教師引導(dǎo)需更及時(shí)。本節(jié)課通過情境模擬創(chuàng)新了教學(xué)形式，讓學(xué)生在“演”中“學(xué)”，有效提升了課堂參與度和文本理解深度。

　　《音樂巨人貝多芬》評課稿 11

　　本節(jié)課教師充分落實(shí)分層教學(xué)理念，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧全員發(fā)展。開課之初，教師通過課前檢測將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，明確各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層側(cè)重“深度探究”，B層側(cè)重“理解運(yùn)用”，C層側(cè)重“基礎(chǔ)掌握”。

　　教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)分層任務(wù)：C層完成“梳理人物生平、積累重點(diǎn)字詞”的基礎(chǔ)任務(wù)；B層完成“分析人物形象、賞析關(guān)鍵語句”的核心任務(wù)；A層完成“探究貝多芬精神的`當(dāng)代價(jià)值、對比中外苦難英雄”的拓展任務(wù)。小組合作時(shí)采用“異層分組”模式，讓A層學(xué)生帶動B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互助共進(jìn)。

　　評價(jià)環(huán)節(jié)，采用“分層評價(jià)”方式，針對不同層次學(xué)生的任務(wù)完成情況給予針對性點(diǎn)評，讓每位學(xué)生都獲得成就感。不足在于分層任務(wù)的銜接稍顯生硬，需更自然過渡。本節(jié)課通過分層教學(xué)兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

【《音樂巨人貝多芬》評課稿】相關(guān)文章：

音樂巨人貝多芬評課稿06-05

《音樂巨人貝多芬》評課稿2篇10-23

巨人的花園評課稿09-22

音樂評課稿09-12

《巨人的花園》評課稿（精選14篇）04-11

巨人的花園評課稿（精選10篇）07-26

巨人的花園評課稿8篇11-25

《巨人的花園》評課稿（通用12篇）01-11

《巨人的花園》評課稿（通用20篇）11-03