人教版《和時間賽跑》評課稿

　　這篇散文清新、淡雅而又略帶憂傷情緒，講的是“我”因外祖母的去世而憂傷不已，后來，在爸爸一席話的啟發下，從太陽落山，鳥兒飛行中“我”明白了為什么要珍惜時間，并在和時間賽跑的經歷中，體會到應該怎樣珍惜時間。作者把觀點蘊涵在故事中，讓讀者通過具體的故事去感悟觀點。語言優美質樸，文筆流暢清新，樸實中有著感人的力量，具有很強的教育意義。

　　但對于三年級的孩子來說，“所有時間里的事物，都永遠不能回來了”、“和時間賽跑”這樣的話題有點“沉重”，非常抽象。

　　今天，聽了黃文菊老師的這一節課，在教學中能根據教材特點、學生特點，引導學生質疑問難，朗讀感悟，聯系生活加深體驗，拓展知識升華情感，方法可取。

　　（一）探索中解決問題

　　小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。

　　以上課伊始，黃文菊老師就引導學生從“去世”、“憂傷”、“安慰”，復述課文的主要內容。

　　接著提問：爸爸等于給我說了一個迷，這個謎是什么？我是怎樣理解爸爸給我說的這個謎的？“我”是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣？……在這個環節的設計中，黃老師抓住整堂課的重難點，把學習的主動權交給學生，也為學生學習指明了方向。

　　（二）朗讀中品味情感。

　　《語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

　　因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，讀出自己的感受，讀出自己的體會。黃老師在朗讀指導中尊重學生的個體差異，因人施教，尊重學生的選擇，尊重學生的體驗，珍視不同學生提出的不同的朗讀看法，讓他們在理解中朗讀，在朗讀中盡情地釋放自己的情感。

　　如，出示“有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”

　　這一句后，黃老師請大家自己讀讀，談談你有什么感受？有學生說“憂傷”，黃老師就請學生帶著憂傷的心情讀；

　　有學生說“可怕”，陳老師就請學生讀出可怕的心情……黃老師就這樣引導學生反復讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現出來。

　　（三）重視文中的語言訓練。

　　在《和時間賽跑》這篇文章的教學中，黃老師落實積累語言文字。

　　如“找出文中的難讀句，多讀幾遍，指名讀”、“隨文識字，理解“受益無窮”詞義”、“引導學生用關聯詞“雖然····但是····”說一句話。

　　“讀寫‘飛鳥’和‘日落’等現象的句子，說寫感受”、“積累惜時格言，拓展課外閱讀”等。

　　還可引導學生根據自己的體驗寫話：還從哪兒看出時間的一去不復返，仿照這兩句來寫寫。

　　豐富了積累、學習了運用，增強了學語文的主動性、趣味性。引領學生感悟、積累、實踐、運用。

　　課無好壞之標尺，能激發學生的情感體驗，增強學生的語文積累的，都是好課。

　　我個人認為黃老師在這堂中，還是做得比較不錯的。

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