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《難忘的一課》評(píng)課稿
《難忘的一課》評(píng)課稿1
陸老師執(zhí)教的《難忘的一課》。陸老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計(jì)有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這條主線(xiàn)，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛(ài)國(guó)情意。教學(xué)過(guò)程中，陸榮老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)課文的思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生與文本融為一體，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
我感覺(jué)這節(jié)課是扎實(shí)有效的。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、突出主體性。《難忘的一課》是一片略讀課文，曹老師抓住略讀課文的特點(diǎn)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是依學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑中提出的問(wèn)題而確定的，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)也因此拉開(kāi)序幕。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。
2、注重層次性。曹老師教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計(jì)有條理，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)非常明確。教學(xué)中，曹老師抓住課文中三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這條主線(xiàn)，通過(guò)讀、找、畫(huà)、批注等方法，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛(ài)國(guó)情意。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個(gè)板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程。就拿“吟誦”來(lái)講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過(guò)程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會(huì)作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3、夯實(shí)綜合性。曹老師把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，尤其是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的'教學(xué)效果。如對(duì)“意外”的品味，對(duì)課文最后一句話(huà)的深究，對(duì)文中空白處（“別的話(huà)”）的增補(bǔ)等，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維是大有裨益的。
4、對(duì)課外資料的展示時(shí)機(jī)把握得恰到好處。如，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“光復(fù)”一詞，由于學(xué)生對(duì)臺(tái)灣“光復(fù)”的歷史背景不了解，曹老師及時(shí)出示臺(tái)灣“光復(fù)”的有關(guān)資料，幫助學(xué)生解疑，既節(jié)省了時(shí)間，又為理解課文，體會(huì)人物情感作了鋪墊。在理解“我的眼睛為什么濕潤(rùn)了”，曹老師不失時(shí)機(jī)的展示了歷代為人的資料，再現(xiàn)偉人的光輝形象，不僅讓學(xué)生體會(huì)了作者的心情，更激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。
商榷意見(jiàn)：最后的寫(xiě)時(shí)間太少，如果在學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景即臺(tái)灣青年教師教學(xué)生寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”少用點(diǎn)時(shí)間，我想學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容就能很好地展示了。
《難忘的一課》評(píng)課稿2
《難忘的一課》講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀(guān)中國(guó)歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線(xiàn),聯(lián)系時(shí)代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情,既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn)。
今天聽(tīng)了賈寧老師的教學(xué)，賈老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
1、賈老師教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計(jì)有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“這條主線(xiàn)，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛(ài)國(guó)情意。
2、運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)歌曲、圖片、詩(shī)歌等營(yíng)造氛圍，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了文本，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟；運(yùn)用“情境教學(xué)法”，以采訪(fǎng)的形式，讓學(xué)生和文本融為一體。
3、教師在教學(xué)的全過(guò)程中始終注重學(xué)習(xí)方法的'滲透，比如初讀課文后，她說(shuō)，找出貫穿全文的一句話(huà)是不是可以了呢？我們還要認(rèn)真地讀課文，讀出作者的感受，并把“我”的感受變成自己的感受。
4、教師教態(tài)自然，親切平和，表現(xiàn)在首先她以引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，其次在課堂上始終親切地稱(chēng)呼“孩子們”，拉近了老師和學(xué)生的距離，而且她善于及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，而評(píng)價(jià)語(yǔ)言極其豐富給我印象最深的是當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀正確詞語(yǔ)之后，她是這樣評(píng)價(jià)的：“你真是口齒清楚，字正腔圓哪！”我想學(xué)生聽(tīng)到這句評(píng)價(jià)語(yǔ)一定學(xué)得更認(rèn)真了。
但是，在品讀感悟的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為教師牽得太緊，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師完全是一問(wèn)一答地進(jìn)行的，我覺(jué)得這樣不能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，可以在找到這些句子之后，讓學(xué)生談出自己的體驗(yàn)和感受，或者疑問(wèn)。比如教師的問(wèn)題：老師和孩子們對(duì)我的到來(lái)為什么不感到意外？這個(gè)問(wèn)題完全可以由學(xué)生來(lái)提出，并組織討論。對(duì)第二部分“參觀(guān)小禮堂”的教學(xué)，“原來(lái)畫(huà)的都是日本人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人。”這句話(huà)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟到偉人代表著一個(gè)民族的精神。這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，這是在用日本的民族精神來(lái)毀滅中華民族的精神。這是非常殘酷的精神統(tǒng)治，因?yàn)橐粋�(gè)民族一旦失去了精神支柱，他們就只能淪為亡國(guó)奴。我覺(jué)得老師還沒(méi)有引領(lǐng)到位。
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