二年級《我要的是葫蘆》語文評課稿

二年級《我要的是葫蘆》語文評課稿1

　　聽了二年級洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實有效的語文課。洪老師在整個教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。整堂課的亮點很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點體會。

　　1．以圖導(dǎo)文，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　2．以“變”理文，明確課文思路。

　　在教學(xué)過程中，洪老師獨具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應(yīng)的自然段，自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？后來發(fā)生了什么變化？

　　3．以讀品文，突破教學(xué)難點。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的.人與鄰居的對話，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。

　　一堂課總會留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時也講到了幾點有待商榷的地方：

　　1．洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學(xué)生回答說是自己在心里說，這個意思不準(zhǔn)確，老師沒有及時糾正。

　　2．在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了，應(yīng)該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。

　　3．表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，洪老師是請全班同學(xué)一起帶上動作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢？

　　4．引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設(shè)計：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。

　　5．拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導(dǎo)有點偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計一個續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。

　　還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。

二年級《我要的是葫蘆》語文評課稿2

　　聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。

　　1．識字教學(xué)潤物細(xì)無聲，體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。

　　本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。

　　2.寫字教學(xué)扎實有效。

　　本課學(xué)生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導(dǎo)了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的`一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。

　　3.以讀品文。

　　課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。

　　建議：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺得會更好。

　　2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點符號，讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。

　　3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

　　4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學(xué)生能看見。

　　4.我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系，那么學(xué)時自然而然的就把這個問題解決是否更好？

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