《香港，璀璨的明珠》評課稿（精選14篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《香港，璀璨的明珠》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 1
整堂課下來，被X老師扎實(shí)的專業(yè)功底，收放自如的教態(tài)所折服，其中有許多地方是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”X老師的教學(xué)設(shè)計立足于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的`自主學(xué)習(xí)情境，凸顯學(xué)生的主體地位和略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時間和空間，交給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生盡情地與文本接觸，徜徉在文本的語言文字中，促使學(xué)生在積極主動的思維情感活動中加深對課文的理解和體驗。
老師在引入課題后，讓學(xué)生初讀課文，觸摸語言。讓讀和聽的學(xué)生相互提要求，使學(xué)生明白在朗讀時聲音洪亮，不丟字、不加字，讀通順連貫。從而把讀、聽的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，又讓學(xué)生明白了課文的結(jié)構(gòu)方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接著老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“旅游勝地”，讓學(xué)生在學(xué)有目標(biāo)的基礎(chǔ)上明晰學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀其他自己喜歡的段落中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，為今后進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老的闡述充分肯定了略讀的地位和作用，略讀就是讓學(xué)生把從精讀中了解的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。因此，教師必須在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，滲透學(xué)法的引領(lǐng)、指導(dǎo)和應(yīng)用，讓學(xué)生在自主閱讀中讀懂文本內(nèi)容，歷練閱讀方法，提高閱讀能力。X老師在這一點(diǎn)上還需細(xì)細(xì)打磨，這也是我的一點(diǎn)不成熟的建議。
有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見的。只要我們不斷去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 2
評課內(nèi)容：
《香港，璀璨的明珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受到香港的繁華和美麗。聽吳老師上這篇三年級上冊第六篇略讀課文，我有以下幾點(diǎn)想法：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。吳老師上課一開始揭題就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題對詞語：“璀璨”進(jìn)行理解并梳理課文內(nèi)容。
2、圍繞課文四個方面內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀、找，但是整堂課似乎缺乏了學(xué)生的思、議，學(xué)生各方面參與不是十分廣泛。、
3、積累語言、運(yùn)用句子。教師注重積累詞語，但是我認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來講，要求有些許的拔高。
4、讀的形式有些單調(diào)，整堂課教師只采用了指名讀、分組讀和齊讀。
建議：
1、教師的.提問不能只限于引得作用，要有更深的提問價值且要精煉。
2、教師的評價語要再豐富些，對于課堂的紀(jì)律應(yīng)該會有所幫助。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 3
從前的日子很慢，從前的語文學(xué)習(xí)也很慢。沒有視頻沒有音頻，卻能將語文學(xué)成一道涓涓細(xì)流。語文應(yīng)該慢教，所謂靜待花開。不是無準(zhǔn)備地等待，而是老師靜心思考，學(xué)生靜心學(xué)習(xí)，共同細(xì)讀文本，提綱挈領(lǐng)，找尋有價值的探究點(diǎn)。《香港，璀璨的明珠》這是一篇略讀課文結(jié)構(gòu)清晰，是三年級指導(dǎo)學(xué)生寫片段的典型范例。課文描寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”，贊美了祖國南海之濱這顆璀璨無比的“東方之珠”。課文脈絡(luò)清晰，學(xué)生可以通過自學(xué)讀懂課文。但是，這樣的一篇略讀課文如何做到略讀與細(xì)品相結(jié)合？如何做到一課一得？楊老師的這堂課給了我一些啟示。
一找，找文章總分總的結(jié)構(gòu)。
“總分總”寫法始終貫穿文本，整篇如是，整段亦是如此。學(xué)生能輕而易舉地找到中心句。楊老師通過兩個小環(huán)節(jié)梳理了文章的結(jié)構(gòu)。一是尋找2-5自然段的中心句，二是將學(xué)生找到的4句中心句，加上開篇和結(jié)束語，歸納在一起展示出來。學(xué)生在找找讀讀的過程中理清了結(jié)構(gòu)。感悟到作者是如何運(yùn)用清晰的篇章結(jié)構(gòu)，將香港的繁華和美麗呈現(xiàn)在讀者面前。接下去，楊老師請學(xué)生找自己最感興趣的一個部分讀，邊讀邊劃讓你感受特別深刻的詞語。學(xué)生在勾畫交流中悟出文章的寫作特點(diǎn)，為后來的練筆打下了基礎(chǔ)。
二究，究文章如何巧妙地演繹總分總。
楊老師在這堂略讀課對有一處下足了功夫。那就是對第五自然段進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品味。一讀思考：“這一段寫了哪些地方的燈？”學(xué)生通過讀體會到夜晚燈的美是從港灣里、馬路上、高樓大廈中等處彌漫出來的。再讀探究：“你從哪些詞語或句中感受到夜景的美？”有的學(xué)生從“燈的海洋”“閃耀的燈光”“光彩奪目”等詞語中感受到夜晚燈光的美。有的學(xué)生從比喻和擬人的句子中受到美的熏陶。不禁發(fā)出贊嘆，“閃耀的燈光像五顏六色的焰火，多美啊！”“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五湖四海的游客。這里的霓虹燈都成為好客的主人啦！”第5自然段的品讀，讓學(xué)生對文章的遣詞造句有了深入的體會。
三說，說總分總結(jié)構(gòu)式的片段。
語文閱讀中的小練筆是語言文字訓(xùn)練的重要方式。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟?qū)憽罾蠋熯m時安排了夸夸世紀(jì)廣場噴泉的環(huán)節(jié)。欣賞美麗的音樂噴泉視頻后，學(xué)生紛紛交流自己的感受：有的說，噴泉五顏六色的，真像一朵朵美麗的鮮花；有的說，剛噴出來的噴泉真像是插在地上的'鋼刺……此時的學(xué)生躍躍欲試。
四練，練夯實(shí)的總分總結(jié)構(gòu)式的片段。
楊老師設(shè)計的練習(xí)單上，附上了總起句：夜晚，世紀(jì)廣場的音樂噴泉真美啊！并提供了關(guān)聯(lián)詞“一會兒------，一會兒------，有時-------，有時-------。”這樣降低了難度，照顧到每一位孩子。老師要求學(xué)生盡量用上比喻或擬人的手法。同時引導(dǎo)學(xué)生從噴泉的顏色、形狀、動作等方面把自己喜愛的噴泉寫具體。此處的要求過多，孩子寫話時會有局限性。
一個“總分總”式的結(jié)構(gòu)被楊老師慢慢磨成了四道細(xì)細(xì)的流，我們期待的是學(xué)生的花開。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 4
在這堂課中，我們看到了吳老師滿懷激情地引領(lǐng)孩子們暢游了美麗繁華的現(xiàn)代化都市——香港，也展示了一個小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)。
1、從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來看，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)還是較為扎實(shí)的。教學(xué)中，吳老師關(guān)注了字詞的讀音，積累四字詞語，理解詞義。充分體現(xiàn)了小學(xué)語文中段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、注重了扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，吳老師設(shè)計兩次的語言文字訓(xùn)練：第一次，積累“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價廉”這三個成語。吳老師設(shè)計了練習(xí)讓學(xué)生選擇填空，使學(xué)生學(xué)會在具體的語境中運(yùn)用這三個成語。第二次，看圖用上“它們有時（），有時（）”說話。這兩次的語言文字訓(xùn)練安排非常不錯，是這堂課的一大亮點(diǎn)。
3、學(xué)生的思想情感教育真摯有效。吳老師全身心的投入課堂，與文本融為一體。她與文本的語言文字同欣賞。在課的結(jié)尾，當(dāng)吳老師問學(xué)生：此時，你有什么話對香港說？時，學(xué)生很自然地流露出愛香港、愛祖國的情感，這節(jié)課的情感教育目標(biāo)也就自然達(dá)成。
不足之處：
沒能很好地把握略讀課文的“度”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有很好地體現(xiàn)出來。
三年級語文《香港，璀璨明珠》評課稿3
很榮幸今天能夠聆聽曹老師的這堂精彩的《香港，璀璨的明珠》。在這堂課中，我們不僅看到了曹老師滿懷激情地引領(lǐng)孩子們暢游了美麗繁華的現(xiàn)代化都市——香港；同時也領(lǐng)略了一個小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)，并讓我這位踏入教師隊伍不久的新人受益匪淺，收獲滿滿。下面將分享一下我的所獲所得：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”曹老師在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師把握住了略讀課教學(xué)的步驟，按閱讀要求獨(dú)立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說課文是從哪幾個方面介紹香港的。教師緊緊圍繞香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
曹老師在教學(xué)過程中還充分利用多媒體手段輔助教學(xué)——香港離我們比較遠(yuǎn)，為了加深學(xué)生的體會，教師在教學(xué)中運(yùn)用圖片和多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體會到香港的繁華和美麗。課文語言優(yōu)美，詞匯豐富。但許多詞語，如，“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價廉、一應(yīng)懼全、舉世聞名、璀璨無比”等詞語，對學(xué)生來說，在理解上有一定的難度，因此，教師結(jié)合圖片加以理解，這樣不僅幫助了學(xué)生理解詞義，更鼓勵了學(xué)生多積累、多運(yùn)用課文中的'好詞佳句，從而能夠更好地將書本知識學(xué)以致用。
在教學(xué)過程中，曹老師還注重了扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練。例如，設(shè)計了“有時（），有時（）”的說話訓(xùn)練，同時為了讓學(xué)生更有話可說，還在旁邊配上插圖，引導(dǎo)看圖來說，從而達(dá)到更好的說話訓(xùn)練。
課堂的最后，在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎(chǔ)上，開展學(xué)練結(jié)合。教師先講清這篇文章的結(jié)構(gòu)，并且講了怎樣圍繞中心句寫一段話。然后讓學(xué)生仿照課文的寫法，結(jié)合生活中熟悉可見的“萬達(dá)廣場”，進(jìn)行小練筆。真正把課文教活了，對學(xué)生的寫作起到了很好的指導(dǎo)作用。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 5
《香港，璀璨的明珠》一課中，李老師以 “沉浸式情境” 貫穿教學(xué)，讓課堂充滿活力。開課之初，她播放香港維多利亞港夜景視頻，搭配輕柔的.背景音樂，學(xué)生瞬間被璀璨的燈光、繁華的街景吸引，自然進(jìn)入 “走進(jìn)香港” 的學(xué)習(xí)氛圍。講解 “萬國市場” 段落時，李老師展示各國商品圖片，讓學(xué)生扮演 “小導(dǎo)購” 介紹商品，既調(diào)動了積極性，又加深了對 “應(yīng)有盡有” 等詞語的理解。
但教學(xué)也存在可優(yōu)化之處：情境互動多集中在課堂前半段，后半段分析 “香港是旅游勝地” 時，仍以教師講解為主，學(xué)生參與度下降。建議后續(xù)可設(shè)計 “香港旅游路線規(guī)劃” 小組任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計路線，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。整體而言，這堂課通過情境激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，若能平衡全程互動，教學(xué)效果會更出色。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 6
王老師在《香港，璀璨的明珠》教學(xué)中，將字詞教學(xué)與文本理解緊密結(jié)合，值得借鑒。講解 “璀璨” 一詞時，她先展示 “璀璨的燈光”“璀璨的`明珠” 圖片，讓學(xué)生直觀感受詞義；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說 “璀璨的星空”“璀璨的寶石”，拓展詞語運(yùn)用。分析 “琳瑯滿目” 時，王老師結(jié)合課文 “萬國市場” 的語境，讓學(xué)生圈出體現(xiàn)商品多的句子，通過 “讀句子 — 找關(guān)鍵詞 — 悟詞義” 的步驟，扎實(shí)掌握詞語。
不過，部分詞語教學(xué)稍顯倉促。如 “佳肴” 一詞，僅簡單解釋為 “美味的食物”，未結(jié)合香港特色美食展開，學(xué)生理解不夠深入。建議可補(bǔ)充香港燒臘、云吞面等圖片，讓學(xué)生在感知美食中理解詞義，同時豐富文化認(rèn)知。總體來看，這堂課字詞教學(xué)扎實(shí)，若能更貼合文本文化背景，會更完善。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 7
《香港，璀璨的明珠》語言生動，張老師的.教學(xué)重點(diǎn)突出朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受香港的美。初讀課文時，張老師范讀富有感染力，語調(diào)輕快地讀 “萬國市場”，沉穩(wěn)舒緩地讀 “夜景”，為學(xué)生樹立了良好榜樣。精讀環(huán)節(jié)，她采用 “分組讀”“指名讀”“配樂讀” 等多種形式，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，如讀感嘆句 “香港，真是一顆璀璨的明珠！” 時，強(qiáng)調(diào)語氣要飽含贊嘆之情。
但朗讀評價稍顯籠統(tǒng)，多以 “讀得好”“聲音洪亮” 為主，缺乏具體指導(dǎo)。比如學(xué)生讀 “旅游勝地” 段落時，未能體現(xiàn)出愉悅的語氣，張老師未及時指出改進(jìn)方向。建議后續(xù)可加入 “星級評價”，從 “字音準(zhǔn)確”“語氣恰當(dāng)”“情感飽滿” 三個維度評價，幫助學(xué)生提升朗讀水平。這堂課通過多樣朗讀形式激發(fā)了興趣，若能細(xì)化評價，學(xué)生的朗讀能力會進(jìn)步更快。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 8
劉老師在《香港，璀璨的明珠》教學(xué)中，注重讀寫結(jié)合，為寫作遷移搭建了良好橋梁。講解課文結(jié)構(gòu)時，劉老師引導(dǎo)學(xué)生梳理 “總 — 分 — 總” 的寫作思路：開頭總寫香港是璀璨的明珠，中間分別介紹萬國市場、美食天堂、旅游勝地、夜景，結(jié)尾總結(jié)贊美。之后，她布置小練筆 “我的'家鄉(xiāng)是_____”，讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，用 “我的家鄉(xiāng)是_____，它有_____，有_____，還有_____” 的句式寫作。
但寫作指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生不知如何選取家鄉(xiāng)特色。建議可先讓學(xué)生小組討論 “家鄉(xiāng)的特色景點(diǎn)、美食、商品”，列出寫作提綱，再動筆寫作，降低寫作難度。整體而言，這堂課將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，若能加強(qiáng)寫作前的思路引導(dǎo)，學(xué)生的練筆質(zhì)量會更高。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 9
《香港，璀璨的明珠》蘊(yùn)含豐富的文化元素，陳老師的教學(xué)注重文化滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時了解香港文化。講解 “美食天堂” 時，陳老師介紹香港是中西文化交匯之地，所以既有中式點(diǎn)心，也有西式牛排，還展示香港茶餐廳的圖片，讓學(xué)生感受 “中西合璧” 的'飲食文化。分析 “旅游勝地” 時，她補(bǔ)充香港迪士尼樂園、海洋公園的背景知識，說明香港不僅有自然景觀，還有多元的娛樂文化。
不過，文化滲透稍顯零散，未形成系統(tǒng)認(rèn)知。建議可在課堂結(jié)尾設(shè)計 “香港文化小總結(jié)” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說 “從課文中了解到香港有哪些文化特色”，幫助梳理文化知識點(diǎn)。這堂課通過文化滲透拓寬了學(xué)生視野，若能整合文化信息，會讓學(xué)生對香港文化有更全面的認(rèn)識。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 10
在《香港，璀璨的明珠》教學(xué)中，李老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。她將學(xué)生分成 4 個小組，分別負(fù)責(zé)探究 “萬國市場”“美食天堂”“旅游勝地”“夜景” 四個部分，每組發(fā)放任務(wù)單，明確 “找重點(diǎn)句 — 析關(guān)鍵詞 — 談感受” 的合作步驟。小組討論時，學(xué)生積極發(fā)言，有的圈畫句子，有的.記錄要點(diǎn)，有的分享想法，氛圍熱烈。
但小組合作存在 “冷熱不均” 的問題：部分能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)討論，學(xué)困生參與度低。建議可采用 “角色分工制”，給每個組員分配 “記錄員”“發(fā)言人”“補(bǔ)充員” 等角色，確保人人參與。總體來看，這堂課通過小組合作激發(fā)了探究熱情，若能關(guān)注個體差異，讓每個學(xué)生都得到鍛煉，教學(xué)會更高效。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 11
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)中，趙老師巧妙運(yùn)用多媒體，讓抽象的文本變得直觀。講解 “維多利亞港夜景” 時，她展示動態(tài)圖片，燈光閃爍的效果讓學(xué)生真切感受到 “像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里” 的.美景；分析 “交通便捷” 時，播放香港地鐵、輪渡的短視頻，學(xué)生直觀了解香港的交通方式。此外，趙老師還在課件中設(shè)置互動小游戲 “香港知識問答”，學(xué)生通過點(diǎn)擊屏幕答題，鞏固所學(xué)知識。
但多媒體運(yùn)用也有不足：部分圖片、視頻切換過快，學(xué)生來不及仔細(xì)觀察。建議可適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生留出思考、交流的時間。這堂課借助多媒體提升了教學(xué)趣味性，若能控制好展示節(jié)奏，會讓學(xué)生更好地吸收知識。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 12
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)中，孫老師始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孫老師提問 “你們對香港有哪些了解？”，學(xué)生紛紛分享看過的'香港電影、聽過的香港歌曲，自然引入課文。講解課文時，她不直接給出答案，而是通過 “為什么說香港是萬國市場？”“從哪些句子能看出香港夜景美？” 等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究。
但課堂時間把控稍顯不足，因?qū)W生發(fā)言熱烈，后半段的總結(jié)環(huán)節(jié)較為倉促。建議可提前預(yù)設(shè)發(fā)言時間，對重點(diǎn)發(fā)言給予充分空間，簡單發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整。整體而言，這堂課充分尊重學(xué)生主體地位，若能優(yōu)化時間管理，會更流暢。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 13
《香港，璀璨的明珠》飽含對香港的贊美之情，周老師的教學(xué)注重情感培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生民族自豪感。講解課文時，周老師結(jié)合香港回歸的歷史背景，簡單介紹 “1997 年香港回到祖國懷抱”，讓學(xué)生明白香港是中國不可分割的一部分。朗讀結(jié)尾句 “香港，真是一顆璀璨的明珠！” 時，周老師引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在香港街頭，感受祖國的繁榮富強(qiáng)，讀出驕傲與自豪。
但情感培養(yǎng)稍顯單薄，未深入挖掘文本情感內(nèi)涵。建議可補(bǔ)充香港回歸后的.發(fā)展數(shù)據(jù)，如經(jīng)濟(jì)增長、旅游人數(shù)增加等，讓學(xué)生更真切地感受香港的發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感。這堂課通過情感引導(dǎo)激發(fā)了愛國情懷，若能結(jié)合更多事實(shí)依據(jù)，情感共鳴會更強(qiáng)烈。
《香港，璀璨的明珠》評課稿 14
《香港，璀璨的'明珠》教學(xué)中，吳老師的教學(xué)目標(biāo)明確，且圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，成效顯著。根據(jù)課文特點(diǎn)，吳老師設(shè)定了 “認(rèn)識 11 個生字，會寫 8 個生字”“有感情地朗讀課文，了解香港的特色”“感受香港的美，激發(fā)熱愛祖國的情感” 三個教學(xué)目標(biāo)。課堂中，她通過字詞練習(xí)達(dá)成識字目標(biāo)，通過朗讀、討論達(dá)成文本理解目標(biāo)，通過歷史背景介紹達(dá)成情感目標(biāo)，每個環(huán)節(jié)都緊扣目標(biāo)，邏輯清晰。
但個別目標(biāo)達(dá)成度有待提升，如 “會寫 8 個生字”，課堂上僅進(jìn)行了筆順講解，未安排書寫練習(xí)時間，學(xué)生書寫能力未得到鍛煉。建議可在課堂后半段預(yù)留 10 分鐘書寫時間，讓學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。總體來看，這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，若能落實(shí)書寫練習(xí)，目標(biāo)達(dá)成會更全面。
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