七年級英語評課稿

時間：2025-10-29 11:25:13 銀鳳稿件我要投稿

七年級英語評課稿（精選12篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的七年級英語評課稿（精選12篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級英語評課稿（精選12篇）

　　七年級英語評課稿 1

　　莊老師的這堂課思路清晰，教師的基本功扎實，課前準備得也相當充分，教師的語音清晰、語調得，表情親切，教態良好，有親和力。

　　優點：

　　1、對于音標的教學，能夠融會貫在詞匯的教學中，能夠使學生更好地掌握。將書本后面的音標教學自然地融入在生詞中。

　　2、創設情境，對party情境的創設，由熟悉的學生入手，情境真實。

　　3、教授always等頻度副詞的導入非常自然，幫助學生更好地突破這個難點。

　　4、之后引向圣誕節，是對相關知識的一種遷移，同時也檢驗了學生對知識的掌握情況。

　　5、教師課堂用語簡潔明了。

　　6、板書有層次。

　　在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的'綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，莊老師體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

　　七年級英語評課稿 2

　　李老師的這一堂課，充分考慮了七年級學生的學習規律，打破傳統的教學思路，使課堂避免了枯燥乏味，大膽實踐，把重點放在單詞的運用過程中，充分培養了學生的綜合語言運用能力。主要有以下幾點體會：

　　1、以教材為基本，但又不拘泥于課本。

　　用一首lazy mary的兒歌引出單詞，教師不是單一的教單詞。而是詞中有句，句中有詞。李老師在引入本堂課的重點句型時，利用自己的全家福，使學生的.注意力再次集中，體現了一個"活"字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

　　2、分組合作，反復操練,創設情境進行教學。

　　李老師在這個環節通過讓學生門扮演各種角色來反復操練When does he usually go to school?這個句型。根據課本內容來創設情境，將學生引入情境，學會運用。在活動中突破難點，在活動中發展能力。內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

　　3、注重評價，有益于學生認識自我、樹立自信。

　　李老師的多維評價方式，達到激勵學生愛學、善學的目的，從表揚用語上：good, very good, clever, super,excellent, cool….再有設置了很多獎品，鼓勵學生踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，并培養學生間的合作意識。

　　建議：聽說讀寫四個環節中可在“寫”這個環節中加強一下練習。

　　在聽與做的活動任務中，教師應該走到學生中間去，看看是否給學生聽幾遍，才能照顧好全體同學，以培養學生專心聽的良好習慣。

　　七年級英語評課稿 3

　　本節課是七年級上冊Module2 My family Unit1 Is this your mum?的第一課時。作為新畢業的老師，陳老師的課堂組織得很有條理，完成得也很不錯。

　　本節課的亮點有：

　　1、教師的個人素質很好，很有激情，從而使課堂的氣氛很活躍。

　　2、新詞的呈現，陳老師采用了很直觀的照片來講述，以老師本人家庭的成員為載體，很有吸引力，聚集了學生的注意力。

　　3、講述新詞的.時候用發音的方式來讀，讓學生比較的好記住，這個方法值得保持。

　　4、本結課從詞到句子的呈現到操練，緩緩漸進，過度得很自然。

　　本節課需要改善的地方有：

　　1、本節課的教學重點沒有突出，名詞所有格應該加以體現，并讓學生注意。

　　2、聽力部分的指令需要改善，應該是言簡意賅，學生也容易聽懂，并會去實施。

　　3、教師的課堂話語多了點，留給學生反應的時間應該多一點，不然顯得有點喧賓奪主了，沒有發揮學生的主體性。

　　聽完本節課后，發現新教材中有很多的問題還需要我們去探討。

　　七年級英語評課稿 4

　　一、整體評價

　　本節課為七年級下冊 “交通方式” 主題聽說課，授課教師以 “真實生活場景” 為核心，通過多模態教學活動落實 “聽說技能培養” 與 “語言知識運用” 目標，課堂氛圍活躍，學生參與度高，基本達成預設教學目標。

　　二、教學亮點

　　情境導入生動，激活已有知識

　　教師以 “播放校園門口交通場景視頻” 開篇，提問 “ What ways of transportation do you see? ”，引導學生用已學詞匯（bus, bike, walk）回答，自然過渡到新課主題。隨后展示自制 “交通方式卡片”，讓學生分組討論 “ How do you get to school? ”，既激活了學生的生活經驗，又為后續聽力輸入鋪墊了詞匯基礎。

　　聽力訓練層次清晰，注重技巧指導

　　聽力環節設計 “預聽 — 泛聽 — 精聽” 三步流程：預聽時讓學生圈出聽力材料中的.交通詞匯，明確聽前任務；泛聽后完成 “匹配交通方式與時間” 的基礎練習；精聽時聚焦 “ How long does it take? ” 等關鍵句型，讓學生填空并模仿跟讀。教師還及時提醒 “注意捕捉數字、時間等關鍵詞”，幫助學生掌握聽力技巧。

　　口語輸出貼近生活，鼓勵全員參與

　　課后活動設計 “制作家庭交通調查表”，讓學生用 “ How does your father/mother get to work? ” 等句型采訪同伴，并用英語匯報結果。教師巡視時對表達不流暢的學生耐心引導，如提示 “ You can say ‘My mother takes the subway. It takes 20 minutes.’ ”，確保不同水平的學生都能參與口語實踐。

　　三、改進建議

　　聽力材料可增加 “特殊天氣下的交通方式” 等拓展內容，豐富語言場景；

　　口語匯報環節可增設 “小組互評”，讓學生用 “發音清晰”“句型正確” 等標準評價同伴，提升自主學習能力。

　　七年級英語評課稿 5

　　一、整體評價

　　本節課圍繞 “動物” 主題展開詞匯教學，教師以 “趣味活動” 為載體，將詞匯記憶與語境運用結合，有效突破 “單詞難記、不會運用” 的`難點，符合七年級學生活潑好動的認知特點，教學效果良好。

　　二、教學亮點

　　詞匯呈現多感官結合，降低記憶難度

　　教師運用 “實物、圖片、動作” 多維呈現詞匯：展示熊貓玩偶引出 “panda”，播放老虎叫聲猜 “tiger”，模仿猴子動作學習 “monkey”；還通過 “單詞拼寫接龍” 游戲，讓學生分組競賽拼寫 “elephant, giraffe” 等長單詞，將枯燥的詞匯記憶轉化為趣味活動，學生參與熱情高漲。

　　詞匯運用融入語境，避免孤立記憶

　　講解 “cute, smart, scary” 等形容詞時，教師展示不同動物圖片，讓學生用 “ I think pandas are cute. Tigers are scary. ” 造句；隨后設計 “動物領養” 情境，讓學生用 “ I want to adopt a cat because it’s friendly. ” 說明領養理由，實現詞匯從 “識記” 到 “運用” 的過渡。

　　關注詞匯文化內涵，拓展國際視野

　　教師補充 “In Western countries, dogs are considered loyal, but in some countries, they are not.” 等文化知識，讓學生了解詞匯背后的文化差異，培養跨文化意識。

　　三、改進建議

　　可增加 “詞匯思維導圖” 環節，讓學生將 “動物詞匯” 與 “形容詞” 分類整理，構建知識體系；

　　課后可布置 “繪制動物英語海報” 作業，鼓勵學生用所學詞匯裝飾海報，強化詞匯記憶。

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　　一、整體評價

　　本節課聚焦 “現在進行時” 的語法教學，教師以 “情境感知 — 規則總結 — 實踐運用” 為教學主線，層層遞進引導學生掌握語法知識，避免了 “死記硬背規則” 的傳統教學模式，體現了 “在語境中學習語法” 的`理念。

　　二、教學亮點

　　情境感知直觀，語法規則自然生成

　　教師開篇播放 “下雨、刮風、看電視” 等動態視頻，提問 “ What is happening? ”，引導學生觀察句子 “ It is raining. He is watching TV. ”，自主發現 “be + doing” 的結構；隨后通過 “對比一般現在時與現在進行時”（如 “ He watches TV every day. vs He is watching TV now. ”），讓學生總結 “現在進行時表示正在發生的動作”，規則理解更深刻。

　　語法練習形式多樣，兼顧不同層次

　　基礎練習設計 “用所給動詞的適當形式填空”，鞏固語法結構；提升練習創設 “模擬打電話” 情境，讓學生用 “ What are you doing now? I am... ” 進行對話；拓展練習讓學生 “描述教室此刻的場景”（如 “ Li Ming is reading. Wang Hong is writing. ”），滿足不同水平學生的需求。

　　錯誤反饋及時有效，注重細節指導

　　學生練習時，教師及時糾正 “He is play basketball.” 等錯誤，通過 “be 動詞不能少，動詞要加 ing” 的口訣幫助記憶；對 “以重讀閉音節結尾的動詞雙寫尾字母”（如 run—running, swim—swimming）等難點，單獨舉例講解，確保學生掌握細節規則。

　　三、改進建議

　　可增加 “現在進行時表將來”（如 “ We are going to the park tomorrow. ”）的簡單拓展，為后續學習鋪墊；

　　語法練習可結合 “小組競賽”，提高學生的參與積極性。

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　　一、整體評價

　　本節課為 “日常作息” 主題閱讀課，教師以 “培養閱讀策略” 為核心，通過 “略讀、尋讀、精讀” 等活動引導學生理解文本，同時注重 “閱讀與寫作的銜接”，有效提升了學生的閱讀能力和語言輸出能力。

　　二、教學亮點

　　閱讀策略指導明確，提升閱讀效率

　　略讀環節讓學生 “快速瀏覽課文，找出主人公的名字和職業”，培養抓關鍵信息的能力；尋讀環節設計 “表格填空”（如 “ get up: 6:30 a.m., eat breakfast: 7:00 a.m. ”），引導學生定位具體信息；精讀環節通過 “ Why does he go to work early? ” 等問題，引導學生深入理解文本內涵，層層遞進，符合閱讀能力培養規律。

　　文本挖掘深入，拓展思維能力

　　教師引導學生對比 “主人公的作息” 與 “自己的作息”，討論 “ Which is healthier? ”，讓閱讀從 “理解文本” 上升到 “思考生活”；還補充 “不同國家的作息差異”（如 “ In Spain, people usually eat dinner late. ”），拓寬學生的視野。

　　讀寫結合自然，實現能力遷移

　　閱讀后設計 “寫自己的'作息表” 活動，讓學生用 “ I usually get up at... I often eat breakfast at... ” 等句型寫作，教師提供 “句型模板” 和 “詞匯庫”（如 “ brush teeth, do homework ”），幫助學生將閱讀中積累的語言知識運用到寫作中，實現 “輸入 — 輸出” 的轉化。

　　三、改進建議

　　可增加 “小組合作概括段落大意” 環節，培養學生的歸納能力；

　　寫作后可設置 “同伴互改”，讓學生用 “是否有完整作息、句型是否正確” 等標準評價作文，提升寫作質量。

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　　一、整體評價

　　本節課圍繞 “祈使句” 展開句型教學，教師以 “校園規則” 為真實語境，通過 “情境體驗、模仿練習、實踐運用” 等環節，讓學生在運用中掌握祈使句的.用法，課堂氛圍活躍，學生參與度高。

　　二、教學亮點

　　情境創設貼近生活，激發學習興趣

　　教師播放 “校園違規行為” 視頻（如 “在走廊奔跑、上課吃東西”），提問 “ What should we say to them? ”，自然引出祈使句 “ Don’t run in the hallways. Don’t eat in class. ”；隨后展示 “班級規則海報”，讓學生用祈使句補充規則（如 “ Keep quiet in the library. ”），將句型學習與校園生活緊密結合。

　　句型練習形式多樣，強化運用能力

　　模仿練習讓學生 “看圖說祈使句”，如看到 “禁止吸煙” 標志說 “ Don’t smoke. ”；互動練習設計 “角色扮演”，讓學生分別扮演 “老師” 和 “學生”，用祈使句交流（如 “ Teacher: Clean the blackboard. Student: OK, Miss Li. ”）；拓展練習讓學生 “制定家庭規則”，如 “ Don’t watch TV too late. Help your parents do housework. ”，實現句型在不同場景的運用。

　　注重情感教育，滲透規則意識

　　教師在教學中引導學生討論 “Why do we need rules?”，讓學生明白 “規則是為了保護自己和他人”，將語言學習與品德教育結合，體現了 “立德樹人” 的教學理念。

　　三、改進建議

　　可增加 “祈使句的肯定形式與否定形式對比” 練習，幫助學生明確差異；

　　可設計 “祈使句口令游戲”，如教師說 “ Stand up. ”，學生做動作并回應，增強趣味性。

　　七年級英語評課稿 9

　　一、整體評價

　　本節課為 Unit 6 的復習課，教師以 “知識整合 + 能力提升” 為目標，通過 “梳理知識、分層練習、拓展運用” 等環節，幫助學生系統鞏固本單元的詞匯、語法和句型，有效提升了復習效率。

　　二、教學亮點

　　知識梳理清晰，構建知識網絡

　　教師用 “思維導圖” 梳理本單元核心內容：中心主題為 “現在進行時”，分支分為 “詞匯”（如 watch TV, read a newspaper）、“句型”（What are you doing? I’m...）、“語法規則”（be + doing 的用法），讓學生直觀看到知識間的聯系，形成系統的知識體系。

　　分層練習針對性強，兼顧不同水平

　　基礎層練習設計 “詞匯拼寫、語法填空”，鞏固基礎知識；提高層練習設計 “句型轉換”（如將一般現在時改為現在進行時），強化語法運用；拓展層練習設計 “看圖編對話”，讓學生用本單元知識描述圖片場景，滿足不同水平學生的.需求，避免 “一刀切” 的復習模式。

　　拓展運用聯系生活，提升綜合能力

　　教師設計 “家庭場景模擬” 活動，讓學生分組用 “ What is your family doing now? ” 進行對話，并表演出來；還布置 “用現在進行時記錄周末一天的活動” 作業，讓學生將復習的知識運用到真實生活中，實現 “知識 — 能力 — 生活” 的銜接。

　　三、改進建議

　　可增加 “單元知識小測試”，及時了解學生的掌握情況；

　　可讓學生自主 “繪制單元知識思維導圖”，培養自主復習能力。

　　七年級英語評課稿 10

　　一、整體評價

　　本節課為 “問路與指路” 主題口語課，教師以 “真實交際需求” 為導向，通過 “情境模擬、角色扮演、實踐運用” 等環節，讓學生在交際中掌握口語表達技巧，有效提升了學生的口語交際能力。

　　二、教學亮點

　　情境創設真實，激發交際欲望

　　教師展示 “學校周邊地圖”（標注 post office, bank, restaurant 等地點），提問 “ How can I get to the post office from our school? ”，引導學生思考指路用語；隨后播放 “外國人問路” 的視頻，讓學生感受真實的交際場景，激發 “幫助他人” 的.交際欲望，為后續口語練習奠定基礎。

　　口語技巧指導細致，提升表達質量

　　教師總結 “問路與指路” 的核心句型：問路（Is there a... near here? How can I get to...?）、指路（Go straight. Turn left at the first crossing. It’s on your right.）；還強調 “禮貌用語”（Excuse me, Thank you）和 “發音語調”（如疑問句用升調），并通過 “領讀、模仿” 幫助學生掌握，避免學生只會說 “中式英語”。

　　角色扮演貼近真實，強化交際能力

　　教師設計 “問路者與指路者” 的角色扮演活動：學生分組，一人手持地圖扮演 “問路者”，一人扮演 “當地人”，用所學句型進行對話；教師巡視時及時糾正 “ Turn right the park. ” 等表達錯誤，提示 “應該說 Turn right at the park. ”，確保學生的口語表達準確、流暢。

　　三、改進建議

　　可增加 “不同場景的問路”（如在商場、車站），豐富交際情境；

　　可錄制學生的角色扮演視頻，課后讓學生觀看并自我評價，提升表達質量。

　　七年級英語評課稿 11

　　一、整體評價

　　本節課圍繞 “外貌描寫” 主題展開詞匯教學，教師以 “視覺體驗、互動游戲、實踐運用” 為載體，幫助學生掌握描述外貌的詞匯和句型，有效突破了 “詞匯難記、不會運用” 的難點，符合七年級學生的認知特點。

　　二、教學亮點

　　詞匯呈現直觀，降低記憶難度

　　教師運用 “圖片、明星照片、學生自身” 呈現詞匯：展示不同發型的圖片學習 “short hair, long hair, curly hair”；展示明星照片學習 “tall, short, of medium height”；還讓學生互相描述外貌（如 “ You have short black hair. He is tall. ”），將詞匯與真實人物結合，記憶更深刻。

　　互動游戲趣味十足，提升參與度

　　教師設計 “猜猜他是誰” 游戲：描述班級某位學生的外貌（如 “ He is tall. He has short curly hair. He wears glasses. ”），讓學生猜是誰；還設計 “外貌拼圖” 游戲，讓學生分組用詞匯描述 “拼圖人物” 的外貌，再拼出人物，將詞匯記憶轉化為趣味活動，學生參與熱情高漲。

　　詞匯運用融入語境，強化表達能力

　　教師設計 “描述自己的家人” 活動，讓學生用 “ My father is tall. He has short straight hair. He wears glasses. ” 等句型描述；還展示 “卡通人物圖片”，讓學生分組討論并描述其外貌，實現詞匯從 “識記” 到 “運用” 的過渡，避免孤立記憶詞匯。

　　三、改進建議

　　可增加 “不同國家的.外貌特征差異” 的文化拓展，拓寬學生視野；

　　可布置 “繪制‘我的理想朋友’并描述其外貌” 作業，強化詞匯運用。

　　七年級英語評課稿 12

　　一、整體評價

　　本節課為 “點餐” 主題寫作課，教師以 “‘輸入 — 模仿 — 創作’” 為教學主線，通過 “閱讀范文、分析結構、仿寫練習、自主創作” 等環節，幫助學生掌握寫作技巧，有效提升了學生的`英語寫作能力。

　　二、教學亮點

　　范文分析細致，明確寫作結構

　　教師展示 “點餐對話范文”，引導學生分析結構：開頭（問候與點餐意愿，如 “ Can I help you? I’d like some noodles. ”）、中間（描述需求，如 “ I’d like beef noodles. I want a large bowl. ”）、結尾（感謝，如 “ Thank you. ”）；還標注范文中的核心詞匯和句型，讓學生明確 “寫什么” 和 “怎么寫”，為后續仿寫奠定基礎。

　　仿寫練習循序漸進，降低寫作難度

　　教師提供 “寫作模板”：“ A: Can I help you? B: Yes, please. I’d like some ______. A: What kind of ______ would you like? B: I’d like ______ ______. A: What size would you like? B: I’d like a ______ bowl. A: Here you are. B: Thank you. ”，讓學生填空仿寫；隨后引導學生 “添加細節”（如 “ I’d like beef noodles because they are delicious. ”），逐步從 “仿寫” 過渡到 “自主創作”。

　　寫作評價多元，提升寫作質量

　　教師采用 “教師評價 + 同伴互評 + 自我評價” 的多元評價方式：同伴互評時提供評價標準（如 “句型是否正確、內容是否完整、是否有細節描述”）；教師評價時重點關注 “表達準確性” 和 “細節豐富度”，并給出具體的改進建議（如 “ You can add ‘I don’t like onions.’ to make it more detailed. ”），幫助學生明確改進方向。

　　三、改進建議

　　可增加 “不同餐廳場景的寫作”（如 fast food restaurant, Chinese restaurant），豐富寫作內容；

　　可展示 “優秀范文”，讓學生學習借鑒，提升寫作水平。

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