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全程情境化教學(xué)實(shí)施方案論文
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，而且能創(chuàng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。然而在實(shí)際的教學(xué)中，單一的情境創(chuàng)設(shè)所能起到的效果是有限的。為此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的需要、情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)多種情境，使情境成為一個(gè)個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的客體，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全程情境化。
一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，整體感知
問(wèn)題情境，是指在文本內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“介質(zhì)”，能快速把學(xué)生引入文本情境中。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給思維以方向。因此，在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一組內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題，形成問(wèn)題情境。但設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須做到面向全體，科學(xué)適度，還須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生思考,誘發(fā)思維，又能激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓其樂(lè)學(xué)。
例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，教師在激情導(dǎo)入后，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題情境：①課文描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場(chǎng)景？②為什么說(shuō)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”？③作者是怎樣通過(guò)司空見(jiàn)慣的鄉(xiāng)村事物來(lái)體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好的？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線(xiàn)索、內(nèi)容和主題，對(duì)學(xué)生從整體上把握全文起到提挈綱領(lǐng)的作用。學(xué)生在問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，非常專(zhuān)注地進(jìn)入文本閱讀，很快理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
問(wèn)題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段，而且可隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)。
二、巧用語(yǔ)言情境，以讀感悟
語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文新課標(biāo)賦予語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言的形象、意蘊(yùn)、情趣，才能達(dá)成“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”這一總體目標(biāo)。培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，重要的方法和途徑就是閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，教師要巧用語(yǔ)言情境，給學(xué)生一個(gè)朗讀支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性，讀中悟情。”讓學(xué)生在大量有效的閱讀實(shí)踐中，接觸、感受語(yǔ)言材料，捕捉語(yǔ)言信息，準(zhǔn)確地理解和體味語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，并引起情感的共鳴。
例如，朱自清的《春》，文章詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)言生動(dòng)形象，為了讓學(xué)生從優(yōu)美的文字中讀出美感，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來(lái)。選擇同一種朗讀方法的同學(xué)可以組成一個(gè)小組。
這樣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好或四人一組，或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著眼睛，隨著腦海里展現(xiàn)的一幅幅春景圖，臉部表情不時(shí)變化；配樂(lè)組隨著錄音機(jī)播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀著；表演組則隨著課文內(nèi)容一會(huì)兒學(xué)小鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)地唱著，一會(huì)兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內(nèi)容……學(xué)生們徜徉在春天里，從那優(yōu)美的動(dòng)作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。
在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀方式的選擇，巧妙地利用文本語(yǔ)言所描繪的情境，讓學(xué)生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對(duì)春天的獨(dú)特感受，使學(xué)生的主體體驗(yàn)得到充分的體現(xiàn)。
三、引入想象情境，擴(kuò)展創(chuàng)新
情境教學(xué)講究“情緒”和“意像”。情境，總是作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情趣，又成為一種“需要的推動(dòng)”，成為學(xué)生想像的契機(jī)。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教師可憑借學(xué)生的想像活動(dòng)，借助實(shí)體情境、語(yǔ)表情境或模擬情境，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容的情境中。學(xué)生在遐想中發(fā)展了創(chuàng)新思維，同時(shí)又豐富了教學(xué)內(nèi)容。
例如：教學(xué)《月球之謎》第二自然段。教師讓學(xué)生先默讀課文，然后觀察月球圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)比較地球與月球的不同，來(lái)進(jìn)一步感悟月球的荒涼。學(xué)生在聯(lián)系舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入想象的空間。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍(lán)藍(lán)的。
生2：月球上死氣沉沉，地球上生機(jī)勃勃。
生3：月球上盡是環(huán)形山，地球上有各種各樣的山。
生4：我喜歡神秘的月球，更喜歡美麗的地球。地球的天空是那么高遠(yuǎn)湛藍(lán)，森林郁郁蔥蔥，空氣清新甜潤(rùn)，萬(wàn)物生機(jī)勃勃。
學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)月球與地球的不同，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生讀懂課文的過(guò)程。通過(guò)品讀、感悟，學(xué)生源于生活實(shí)際又超脫于生活現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性思維能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展。
四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鞏固內(nèi)化促進(jìn)學(xué)生信息、情感的交流，有利于知識(shí)的吸收、內(nèi)化，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師要以“靜”求“動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化；還應(yīng)不斷改進(jìn)、活化教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和互相交流的環(huán)境。這樣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使其在生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力行為。
例如，教學(xué)《黃山奇石》,教師先讓學(xué)生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊(duì)、“猴子觀海”隊(duì)、“仙人指路”隊(duì)、“金雞叫天都”隊(duì)來(lái)學(xué)習(xí)。然后以圖為媒，當(dāng)回導(dǎo)游。
師：“同學(xué)們，你們能做一回小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游黃山嗎？請(qǐng)同學(xué)們先在小組里演練。等會(huì)兒請(qǐng)各隊(duì)推薦代表分級(jí)開(kāi)展導(dǎo)游比賽。”然后師生共同確定分級(jí)目標(biāo)（一級(jí)導(dǎo)游要求情感豐富，表達(dá)流暢，并能發(fā)揮一定的想象力；二級(jí)導(dǎo)游要求正確連貫地表達(dá)，并能加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情）。分級(jí)目標(biāo)照顧了不同學(xué)生的差異，因而學(xué)生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向高潮。
以活動(dòng)的形式進(jìn)行拓展探究，不僅可以使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的能力，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新思維訓(xùn)練，激發(fā)了探究欲望，學(xué)生所探求的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師牽著他們學(xué)得深，學(xué)得透。
五、注重遷移情境，實(shí)踐運(yùn)用
新課標(biāo)指出：“實(shí)踐性”是語(yǔ)文學(xué)科的重要屬性之一，在實(shí)踐中體驗(yàn)是內(nèi)化語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)時(shí)，教師要重視新舊知識(shí)的綜合運(yùn)用和縱向遷移，重視對(duì)生活題材的選擇，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各種練習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)文的情境。使學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文能力，主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地思考、發(fā)現(xiàn)、積累，進(jìn)行語(yǔ)言的綜合實(shí)踐與運(yùn)用。讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在“獲取——內(nèi)化——提升——再獲取”的過(guò)程中不斷拓展、升華、飛躍！
如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，在學(xué)習(xí)新課之后，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地布置作業(yè)或機(jī)械地“一課一練”，而是把學(xué)生引入到舉一反三的遷移情境中。
鏡頭一：同學(xué)們，我們生活在農(nóng)村，書(shū)中所描繪的情景我們都見(jiàn)過(guò)，可還有哪些我們見(jiàn)過(guò)而書(shū)中沒(méi)有的場(chǎng)景，能否用你手中的筆把它畫(huà)下來(lái)，看看我們班哪個(gè)小畫(huà)家畫(huà)得最好。由于人人參與，你構(gòu)思一點(diǎn)，我畫(huà)一點(diǎn)。很快一幅幅原汁原味的家鄉(xiāng)風(fēng)景圖展現(xiàn)在我們面前。既有對(duì)文本的理解運(yùn)用，又有自己的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，課堂上學(xué)生思維活躍，智慧閃爍，亮點(diǎn)紛呈。
鏡頭二：同學(xué)們，剛才你們用畫(huà)把家鄉(xiāng)的美景畫(huà)出來(lái)，現(xiàn)在，老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫(xiě)的結(jié)構(gòu)，用筆把家鄉(xiāng)的美景寫(xiě)下來(lái)。然后，你們把它制成課件，發(fā)布到網(wǎng)上，讓城市里的學(xué)生能了解更多的鄉(xiāng)下風(fēng)景。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生有效地進(jìn)行讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生的需求，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
語(yǔ)文全程式情境化教學(xué)以“情”為“經(jīng)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；以“境”為“緯”，拉近了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知與情境結(jié)合起來(lái)，建立起一種重視情感培養(yǎng)與發(fā)展智能為目的的新課型，讓學(xué)生在全程情境中保持興趣，陶冶情操，體會(huì)美感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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