《馬說》語文教學方案設計

時間：2020-10-15 19:29:36 方案我要投稿

《馬說》語文教學方案設計

　　教學方案是教師授課過程的計劃安排，下面就讓我么你一起來看看《馬說》這篇課文的教案吧！

《馬說》語文教學方案設計

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴ 理解短文所闡明的深刻道理。

　　⑵ 掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　⑶ 歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

　　2、過程與方法：

　　指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂成誦。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。

　　【教學重點、難點】

　　1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2、掌握古今異義詞。

　　如：然后有千里馬是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法，另有其、之、而、以等。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的伯樂相馬，給學生講關于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。馬說這個標題，是后人加的。說就是談談的意思，比論隨便些。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

　　2、學生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3、思考討論：

　　⑴ 文中千里馬指的是什么?

　　要點提示：比喻人才。

　　⑵ 伯樂指的是什么?

　　要點提示：比喻識人才的人。

　　⑶ 歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　四、再讀課文，深入探究

　　1、學習課文第一自然段。

　　⑴ 指名朗讀第一自然段。

　　⑵ 思考討論。

　　① 概括本段內容。

　　② 世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

　　⑶ 要點提示：

　　① 無識馬者則名馬無名。

　　② 先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。

　　⑷ 齊讀第一自然段。

　　2、學習課文第二自然段：

　　⑴ 請一學生朗讀第二自然段。

　　⑵ 思考討論。

　　① 概括本段內容。

　　② 跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　　⑶ 要點提示：

　　① 無識馬者則千里馬無法日行千里。

　　② 通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。

　　⑷ 齊讀第二自然段。

　　3、學習課文第三自然段：

　　⑴ 請一學生朗讀第三自然段。

　　⑵ 思考討論：

　　① 概括本段內容。

　　② 策之食之鳴之是什么句式?

　　③ 三個之字，用法是否一樣?

　　④ 你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的?

　　⑶ 要點提示：

　　① 妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　　② 排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　③ 前兩個之，代詞，指千里馬，分別作動詞策(驅使)、食(喂)的賓語。第三個之卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　　④ 表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　　⑷ 齊讀第三自然段。

　　4、歸納課文：

　　⑴ 讀了本文請你談談作者的`思想感情。

　　⑵ 你如何看待這一問題的?

　　⑶ 要點提示：

　　① 本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作者懷才不遇的心情。

　　② 閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

　　五、拓展探究

　　1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2、他們作品大多寫些什么內容?

　　3、如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

　　把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

　　六、學生當堂熟讀成誦

　　七、布置作業

　　1、完成拓展探究中的三項作業。

　　2、背誦課文。

　　【板書設計】

　　23、馬說

　　正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。

　　反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。

　　食之不能盡其材表達：懷才不遇;

　　事例進行論證：鳴之不能通其意埋沒人才控訴：埋沒人才

　　天下無馬希望：重用人才

　　【教學后記】

　　通過學習，學生能初步理解短文所闡明的道理;基本能掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法;對懷才不遇的觀念贊同度過高，此點須加強引導。

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