《北方的民族匯聚》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-20 01:24:19

《北方的民族匯聚》教學(xué)設(shè)計(jì)

《北方的民族匯聚》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　您們好!今天我說課的內(nèi)容是北師大版七年級(jí)歷史上冊的第22課《北方的民族匯聚》，總的設(shè)計(jì)思想是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面我將從教材、教法、學(xué)法、理論支撐、教學(xué)過程等方面具體闡述。

　　一、說教材

　　(一)解讀教材

　　眾所周知，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。而《北方的民族匯聚》就是這一歷史規(guī)律的最好體現(xiàn)。

　　這一課主要包含“邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷”和“北魏孝文帝改革”兩部分內(nèi)容。按課標(biāo)要求，這一課著重要求學(xué)生能概述北魏孝文帝改革促進(jìn)民族融合的措施，因?yàn)闅v史和實(shí)踐充分證明孝文帝的漢化改革對(duì)我國各民族間的發(fā)展繁榮和中華民族的復(fù)興有重要的借鑒意義。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：能說出鮮卑族拓跋部的遷徙過程;能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要內(nèi)容;能從多角度說明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀來認(rèn)識(shí)孝文帝改革的價(jià)值。

　　2、過程與方法：通過分析史料和圖片，學(xué)生從探究中認(rèn)識(shí)、歸納孝文帝改革的背景和作用;通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生討論得出孝文帝改革的主要內(nèi)容;通過課堂分組探究，學(xué)生初步學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法，使學(xué)生能簡單地評(píng)價(jià)孝文帝，從而初步掌握“史論結(jié)合，論從史出”的學(xué)習(xí)方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷、北魏孝文帝改革的歷史作用，認(rèn)同民族融合的價(jià)值，并能認(rèn)識(shí)到民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而增強(qiáng)民族的凝聚力。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用;

　　2、難點(diǎn)：簡單評(píng)價(jià)孝文帝。

　　(四)教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)及地圖展示

　　二、說教法

　　(一)學(xué)情分析：初一學(xué)生活潑好動(dòng)、參與性強(qiáng)。但是他們對(duì)事物的是非曲直判斷往往不夠成熟。

　　(二)教法：教師采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)豐富歷史情境，兼用朗讀、閱讀、小組合作學(xué)習(xí)討論、談話、講述等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和豐富的歷史想象，幫助學(xué)生找到問題的正確答案。

　　三、說學(xué)法

　　(一)課前引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本的內(nèi)容和圖片后，學(xué)生自主完成自編歷史學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)部分。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生觀察“少數(shù)民族內(nèi)遷示意圖”、“胡漢融合”系列插圖，激發(fā)其興趣，通過師生互動(dòng)了解民族融合的情況。

　　(三)創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究得出孝文帝改革的措施。

　　(四)閱讀課文“孝文帝改革”相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納“孝文帝改革背景、目的和作用”。

　　(五)引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法，使學(xué)生能簡單地評(píng)價(jià)孝文帝。

　　四、說理論支撐

　　堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　(一)教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師是課程資源的開發(fā)者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，探究問題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者。

　　(二)學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在：進(jìn)入歷史情境，展開歷史想象;參與問題探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)行深刻反思。

　　五、說教學(xué)程序

　　(一)由詩歌創(chuàng)設(shè)情境，提問導(dǎo)入新課(3分鐘)

　　由劉禹錫的《烏衣巷》引入主題：東漢末年到魏晉南北朝時(shí)期，既是由統(tǒng)一走向分立的時(shí)期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段，為北方民族大融合創(chuàng)造了條件。那么民族融合的本質(zhì)含義是什么?北魏孝文帝改革在民族融合的進(jìn)程中起到了怎樣的作用?

　　(二)講授新課：

　　首先，利用約7分鐘時(shí)間自主討論并核對(duì)自編學(xué)案的答案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　其次，新課學(xué)習(xí)：

　　1、邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷(約5分鐘)

　　關(guān)于第一部分“邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷”學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過地圖及提問方式掌握這一時(shí)期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合始終是歷史發(fā)展的主流。

　　通過相關(guān)圖片資料進(jìn)而引導(dǎo)得出民族融合的本質(zhì)含義是各民族互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同發(fā)展;

　　民族融合主要表現(xiàn)是“統(tǒng)治者自上而下的胡漢融合的改革”，從而導(dǎo)入本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)即第二部分內(nèi)容“孝文帝改革”的學(xué)習(xí);

　　2、北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施(約15分鐘)

　　(1)關(guān)于重點(diǎn)的突破，主要采用問題探究、討論、創(chuàng)設(shè)歷史情境方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能在教師的引導(dǎo)下自主歸納孝文帝改革的背景、目的、措施和作用。

　　如：①講到背景：結(jié)合“西晉內(nèi)遷各族分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生看圖了解北魏孝文帝改革的背景是統(tǒng)一黃河流域，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。

　　②目的：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考：鮮卑族拓跋部這樣一個(gè)較為落后的民族，在統(tǒng)一黃河流域后面臨的最大問題是什么，如何才能解決這一問題?在相互討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝文帝改革的目的是為了接受漢族的先進(jìn)文化，加強(qiáng)對(duì)黃河流域的控制。

　　③措施：如講到孝文帝改革措施，本人采取創(chuàng)設(shè)歷史情境方式提出問題：“假如你是孝文帝，你是如何進(jìn)行民族融合?”提示學(xué)生從服飾、風(fēng)俗等方面思考，然后讓學(xué)生們進(jìn)行討論，每小組派代表回答，最后教師歸納總結(jié)。

　　(2)關(guān)于難點(diǎn)的突破：通過圖片展示、材料閱讀及評(píng)價(jià)人物學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生討論后自主歸納評(píng)價(jià)孝文帝，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，活躍了課堂氣氛。

　　(三)教學(xué)小結(jié)(約2分鐘)

　　三國兩晉南北朝時(shí)期，北方出現(xiàn)了長期混戰(zhàn)分立的局面。與此同時(shí)，西部和北部邊境地區(qū)的少數(shù)民族大量涌入中原，逐步實(shí)現(xiàn)了漢族的融合。北魏孝文帝改革順應(yīng)這一歷史潮流，進(jìn)一步促進(jìn)了民族大融合。同時(shí)，各民族之間的交往和南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也展現(xiàn)了民族大融合這一歷史發(fā)展的主流。

　　(四)鞏固練習(xí)(約8分鐘)

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　1、五胡

　　(一)邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷

　　2、民族融合的本質(zhì)含義

　　1、背景

　　2、目的

　　(二)北魏孝文帝改革3、內(nèi)容

　　4、作用

　　(三)評(píng)價(jià)孝文帝

　　通過整理知識(shí)框架圖，學(xué)生能理清本課的線索，從而更好地掌握本課的知識(shí)。

　　敬請批評(píng)指正!謝謝大家!