《 It was there 》教學設(shè)計與說明
《 It was there 》教學設(shè)計與說明
篇一：《 It was there 》教學設(shè)計與說明
It was there 》教學設(shè)計與說明
響水縣運河中心小學 徐偉偉(224621)
[教學內(nèi)容]：牛津英語6A Unit 3 It was there (A)
[教材簡析]：本冊教材涉及了相關(guān)的語法知識，比如“過去式”，特指過去發(fā)生過的事情。要求學生能夠運用過去形式來進行會話，因此學生對過去式的用法會稍有難道，這就要求教師運用舊知引新知，引導(dǎo)學生心理接受新知識。本節(jié)課是A部分語篇。本語篇主要談?wù)摰氖翘K海和蘇陽在尋找相機和膠卷以及詢問膠卷和照相機剛才分別在哪里。
在課的開頭，給出學生本節(jié)課的課時目標。讓高年級的學生在上課伊始就明白自己在本節(jié)上應(yīng)該做什么。并用書簽激發(fā)學生的興趣。因為這些書簽很特別，背后都有知識講解，重難點突破，學習方法指導(dǎo)登。如果要得到我的書簽，就得完成今天的目標任務(wù)，這對高年級的孩子是一種激勵。
我們知道語篇教學要注重語篇的整體，但是在這之前，我們需要把一些重點的并且干擾學生理解的知識點處理掉，這里很明顯是過去式was和were,影響了學生的理解。所以，通過游戲Memory Game來詢問:Where was the toy just now? 以及Where were the pictures a moment ago? 引導(dǎo)學生回答：It was? They were? 這里較巧妙地將重難點一一突破。并且很有趣味，與本課的目標緊扣。
[教學目標]：
（一）知識目標
1. 能聽得懂、會讀、會說、會寫單詞：was, were, film, moment, running race, Sports Day, excited, exciting，ground.
2. 能聽得懂、會讀、會說、會寫句子：Where is it? It’s ? It isn't there. It was there a moment ago. Where are they? They’re? They aren’t there. They were there just now.
3. 能正確理解A部分的語篇內(nèi)容，會讀、會說、會復(fù)述課文。
（二）能力目標
1. 提高自主學習的能力。
2. 加強提問的能力。
3. 加強合作學習的能力。
（三）情感目標
1. 對英語學習的持續(xù)興趣以及用英語表達的自信。
[教學重難點]：
重點：對課文內(nèi)容的理解與掌握
對was，were以及一般過去式的初步感知。
對exciting和excited的正確區(qū)分和運用。
難點: 對was，were以及一般過去式的初步感知。
[教學準備]：
1. PPT和課文flash。 2. 練習紙若干。
[教學過程]：
Step 1. Greeting and free talk
1. （拿出小手）
T: Hello! Good morning! Nice to meet you. How are you? (和學生問好)
Today I’m very excited. I have some presents for you.
Look, they’re bookmarks.
Are they nice?
Ss: Yes.
T: They’re nice. And they’re very special. At the back, there’s something. Do you want to have a look?
Ss: Yes.
T: Please have a look.
What’s that on the bookmark?
S1: QQ number
T: Do you want to know?
Ss: Yes.
T: What’s that?
S2: Learning tips.
T: Do you want them? But you should do all the things here. First, we’ll learn the dialogue. And we’ll meet some new words and try to use them. And we’ll try to make up the new dialogue.
So are you ready? Let’s go!
【設(shè)計說明：通過獎勵書簽的方法激發(fā)學生學習的興趣，使學生帶著任務(wù)和目標來有效
的學習。】
2. T: You know, I’m your new English teacher. First say something about yourself
and let me know you.
Say hello first.
S1: Hello?
T: Good! Who will be the next? （突然）You, please.
S2: Hi?
S3: Hello?
T: I know some of you. Now let me have a try.
My name is Apple. I’m an English teacher. I like singing and I can sing
well, I don't like dancing. Because I can’t dance well. I love my students very much. I usually play games with my students in my class. This is me. Do you know me?
Ss: Yes.
T: Now answer my questions quickly.
What’s my name? What do I like? Can I sing well? What’s this in my hand? Ss: It’s a toy.
T: Yes, it’s a toy hand. Of course, I don’t have three hands.
Where’s the toy?
Ss: It’s in your hand.
T: Yes. Now it’s in my hand. But where was it just now?
You may answer like this: It was in?’s hand.
Read after me: was
S1: It was in...’s hand.
T: Who’s ?? （走到他身邊）Was it in your hand?
Yes, you’re right. Who can try again?
S2: ?
【設(shè)計說明：通過教師自己一些簡單的信息對學生進行輸入和輸出的鍛煉，既培養(yǎng)了學生的聽力，也鍛煉了學生的口語表達，同時很自然的過度到新授內(nèi)容。】
T:You have good memory! Look, What are they?
Ss: They’re pictures.
T: Please look at the pictures and try to remember where the pictures are. Where are they?
Ss: They’re in the desk.
T: Where are they?
Ss: They’re on the chair.
T: Now where are they?
Ss: They’re in the bag.
T: (圖片突然沒有了)Oh, there aren’t any pictures. Where are they now?
Ss:?
T: They’re?(指一下)
Ss: On the blackboard.
T: Yes! 揭示圖片并拼在一起。They’re on the blackboard now.
T: But where were they a moment ago? Do you still remember?
You may say like this: They were ? 帶讀were, were
S1: They were on the desk.
S2: They were on the chair.
S3: They were in the school bag.
T: Well done! But now they’re on the blackboard.
Can you say something about this picture? You may discuss in pairs.
Ss:?
T: Just now, you talked about this picture. That’s good! Now please read it by yourself!
Ss:..
T: Answer my questions. What day is it today?
Ss: It’s Sports Day.
T: Maybe we don’t know whether it’s Monday or Tuesday, but it’s Sports Day. Ss: 跟讀
T: How are the students?
Ss: They’re very excited.
T: 帶讀
What are Su Hai and Du Yang doing?
Ss: They’re watching a running race.
T: 帶讀 running race
Is the race exciting?
Ss: Yes.
T: It’s very exciting.
帶讀 exciting
Pay attention to these two words: exciting 和excited ( Tips) We usually say somebody is excited. Something is exciting. Do you understand?
Now let’s read it together.
Step 2. Lead-in
T: Look at Su Hai and Su Yang. Are they excited, too?
Ss: No.
T: They aren't excited. Why? Here I have two choices for you.
Let’s watch, listen and circle the answer.
（金太陽動畫）
T: Which one do you choose?
Ss: B
T: Read it.
Ss: They can’t find the camera and films.
So Su Hai and Su Yang are looking for the camera and films. (板書)
【設(shè)計說明：培養(yǎng)學生聽的能力，同時讓學生帶著問題去有目的的聽和辨別。】
Step 3. Presentation and Practice
1. T: But Where are the camera and films now? Where were they just now? Where were
they a moment ago? （板書now, a moment ago和just now并且?guī)ёx）
Please read the dialogue and underline the answers.
To do it better, you can use different marks. For example, you can use two kinds of lines here.
Ss:? （ 喊學生上來寫）
篇二：6AUnit3教學反思
6AUnit3教學反思
學生學習英語的最終目的就是要能運用所學的英語進行交流，表達自己想說的話。我對Unit3的教學在這一點上還欠缺了些，一節(jié)課沒教什么內(nèi)容就下課了，也不知在什么地方浪費了時間。Free talk中我還應(yīng)多問幾個重要的問題，導(dǎo)入的形式只有在課文教學中我還算滿意，認為可以激發(fā)學生學習的熱情與表達的愿望。我還在Free talk中問了“When’s your birthday?”，正好有一位叫張恒的孩子，這一天正好是他的生日，我們一起唱了”Happy birthday to you!”，祝他生日快樂，他很高興，也增進了我們之間的感情。
在和學生一起學新單詞的時候，我還擴充了diary的復(fù)數(shù)形式diaries、a pair of earphones、 two pairs of glasses etc.但我的教法比較單一，因為課前在教學圖片、實物、情境準備等方面，都不是太充分，自己教起來費勁，學生學得也費勁，對四會的單詞，我沒有讓學生拼讀，采取競賽的形式讓學生當堂記下來，而總是讓他們課后去記，這是我
的失敗之處，我想這也是學生不喜歡記單詞的原意之一吧，今后我會努力在單詞、詞組的教法中多鉆研新的方法，使學生不再望而生畏。
在句型的教學中，因為有Where is/are的單復(fù)數(shù)的區(qū)別，是學生在操練中所沒有注意到的，總是說錯，弄得我很別扭，我認為這是孩子們的基礎(chǔ)不扎實的緣故吧！這是語法方面的錯誤，比如：a pair of glasses是單數(shù)，應(yīng)該問where is a pair of glasses? Glasses是復(fù)數(shù)，應(yīng)該問where are your glasses?有些學生誤說成了where is your glasses? 語法是一個難點，小學階段不要求講語法，但我們應(yīng)該在平時的教學中去滲透，對孩子經(jīng)常易犯的語法錯誤要注意了。
，每一個微笑，每一個細微的動作，每一句語言，都會對學生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。在教室里創(chuàng)造合適的語境，完成課堂上教與學的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問。要給學生思考的時間空間。這種交流看起來往往是沒有那么熱鬧的。當代教育專業(yè)要求教師成為反思型教師。教師教學的過程是一個自我建設(shè)......
6A Unit3 It was there! 教學反思
2007年9月28日我在南湖二小上了一節(jié)學科帶頭人的展示課，這是一節(jié)六年級關(guān)于一般過去時的一節(jié)英語課，對我來說極具挑戰(zhàn)性，經(jīng)過備課，試上，到最后正式上課，我做了許多的準備，在這其中我也學到了許多的東西。這節(jié)課結(jié)束之后，來自各區(qū)教學一線的老師也對我的課作出了客觀的評價，根據(jù)反饋情況，我的感想頗多，愿在這里和各位同仁分享。
從整個評價表上看，我在教學目標的設(shè)置，教學步驟的設(shè)計，學生錯誤的糾正，多媒體手段的應(yīng)用，對學生的指令以及教學效果方面完成的還是比較好的，從學生完成的問卷來看，只有一位學生因為粗心，一個詞連用了兩次，其他的同學掌握得都很好。
做的不足的地方有以下幾點，我一一加以分析。
（一）問題能夠啟發(fā)學生的思維 一個好的課堂提問能把學生帶入問題情境,是引起學生學習活動的強烈刺激信息,具有激發(fā)學習動機的作用. 問題的內(nèi)容要能引起學生的思考。在本節(jié)課的開始，我設(shè)計了讓學生大膽設(shè)問，教師回答的方法拉近老師和學生之間的距離，這個設(shè)計的出發(fā)點是好的，但在實際操作中沒能完全調(diào)動學生主動提問的積極性，在今后的教學中，我會堅持這一方法，因為我覺得我們的學生常常只會被動的回答老師的問題，而不會主動提問，缺乏語言交際的能力。在后面的課堂提問中，真正能夠啟發(fā)學生思維的問題并不多，課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。
（二）教學內(nèi)容與學生學習與生活相關(guān)
本課的教學內(nèi)容主要是生活用品類單詞以及be動詞的一般過去式形式，前半部分還好，后半部分情景的創(chuàng)設(shè)十分困難，我也設(shè)計了一些游戲，試圖讓學生通過游戲掌握所學句型，但是最后還是沒能回到和學生實際生活類似的情境中。
（三）課堂上有真正的交流
這一點也是我一直努力的方向。記得每次聽特級老師沈峰老師的課，都能感受到她在每節(jié)課上都能和學生有真正的交流，非常的自然、和諧。
課堂應(yīng)該是教師與學生心靈交流的神圣陣地。老師的每一個眼神，每一個微笑，每一個細微的動作，每一句語言，都會對學生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。在教室里創(chuàng)造合適的語
境，完成課堂上教與學的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問。要給學生思考的時間空間。這種交流看起來往往是沒有那么熱鬧的。
當代教育專業(yè)要求教師成為反思型教師。教師教學的過程是一個自我建設(shè)，自然發(fā)展的過程，讓我們每一位英語教師將課堂變成學生們施展個性的舞臺，給孩子們一個自由的英語空間，讓孩子們自由地呼吸，自主地去交流、創(chuàng)造吧！
自然引入 Unit 1
出示校園及公共場所的各類公共標志，制成幻燈片，創(chuàng)設(shè)一定的情境，展開討論與練習，內(nèi)容如下：
A.Look ! Here’s our school.There are a lot of signs in our school.
They are public signs.
They mean different things.
出示一張No litting 的圖片問學生：Which sign should be here?
學生回答：No litting
教師進一步問：What does this/it/that mean?
學生回答：It means......
接下來的No parking ,Do not touch ,Keep off the grass等圖片利用相同的方法問答
B.拍攝建筑工地照片
Look at this picture, Can I go in ?
學生回答：No,you can’t.You must stay away from it.
教師問：look there is a sign .What does it mean?
學生答：It means Danger.
本單元集中復(fù)習了6A上半學期的句型和單詞，我采用了“三文治英語教學法。”就是母語中夾著英語，方便檢查學生的英語學習情況，又訓練了學生的思維能力。當然，本單元教學仍強調(diào)讓學生學會用英語進行思維，為訓練某一語言點，不斷反復(fù)滾動操練，比如復(fù)習 No littering 這樣的詞組時，每一節(jié)課都或多或少地對學生進行了訓練，并且安排了豐富的內(nèi)容練說，在看圖反復(fù)練習之后，我又讓學生自己組織一個類似的詞組，舉一反三，讓學生自己創(chuàng)造新的東西，反饋效果很
好。
復(fù)習是我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學的一種基本手段，也是幫助學生建構(gòu)知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復(fù)習課的形式對語言點進行歸納和總結(jié)。復(fù)習在整個學習活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)。"溫故而知新"的道理大家都懂。然而，長久以來，英語復(fù)習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事。因為復(fù)習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯(lián)系性也不是很強，種種因素造成了復(fù)習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語復(fù)習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微使得老師覺得疲憊不堪,效果不盡人意.。于是抱怨學生不夠投入,不夠聰明.對于學生來說這種做法會使他們失去興趣,厭煩學習,甚至放棄這門功課.針對以上的種種現(xiàn)象，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的。那么，如何使復(fù)習課更為有效呢？還需我們教師多多挖掘教學思想，多從孩子的角度出發(fā)，多和同學科教師討論，多聽課，多設(shè)計適合學生接受的教學思路，總之一切為了學生的“學”，為了教師能“不教”死書。
篇三：教學反思
教 學 反 思
（2015屆）
學 院：
專 業(yè)：
學 號:
實 習 生：
實習學校：
指導(dǎo)教師：
完成時間：
外國語學院 英語 11090112 李菁晶 湘湖初中 鄭志戀 2014年 11 月 16日
浙 江 師 范 大 學 制
尋“出山”之技
外國語學院 李菁晶
一、 備課階段：
（一）首先是對于課本的高效利用。
一個好的老師，在上課之前，首先不是教學活動如何設(shè)計，而是教學重難點的把握和理解，面對初中英語課本內(nèi)容相對簡單，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，或者初中知識大綱對本節(jié)內(nèi)容進行掃描，找出本節(jié)課的重難點知識，以及需要自己拓寬的知識點。然后把這些知識點進行串聯(lián)，然后設(shè)計教學活動。
課本上的練習如何進行高效運用也是一門大學門。在實習聽課過程中老師將一個聽力分為幾個步驟，第一遍聽原文做練習，第二遍與聽力材料一起跟讀，并且中間停頓講語法，第三遍翻到聽力原文進行讀，鞏固語法知識。第四遍，小組表演展示。這樣的聽力處理方法比較實用。
同時，由于初一的語法比較簡單，我們可以在書本上“做文章”。比如在上第三單元Is this your pencil？時，我發(fā)現(xiàn)前兩個單元教的單復(fù)數(shù)5個規(guī)律還是沒有掌握，此時，可以利用Section A 中的單詞，來一個添加復(fù)數(shù)比賽。
針對2d部分（role-play the conversation）是單元的第一篇小閱讀，可以請學生把重點畫出來，或者區(qū)分不同的語法點劃橫線，劃圈等，可以課堂檢測他們是否對當前語法點掌握了。接下來，可以重點詞句翻譯或者轉(zhuǎn)換，運用S-T的操練方式，要求重點句型先根據(jù)給出的內(nèi)容替換，然后運用所學過的本單元句型進行主題式寫作（進行更高級的替換）。然后在文章講透的基礎(chǔ)上，請學生們小組角色表演（合上書本）。
Grammar Focus部分學生需要重點掌握。教師可以在上課之前，自己先提煉重點，還是請學生圈、劃出本單元重點，然后通過句型不斷轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)熟練運用。
針對書本上重難點把握和提煉這方面，我將舉例子說明。還是以第三單元Is this your pencil？為例。
圖1 sectionB中2b的閱讀材料
這段材料中，首先lost的時態(tài)問題（lose-lost-lost），重點詞匯 school ID Card, must是情態(tài)動詞，后面must find用動詞原形，同時拓寬知識點must跟need區(qū)別，Must的否定形式及用法。可以通過舉例或者翻譯說明。Find時態(tài)問題。Find it中，it作形式賓語。Call sb at(固定搭配)，類比得出E-mail sb at 加地址。Me是人稱賓格，復(fù)習所有的人稱賓格，at后面常用的表達。
(二)教學活動設(shè)計與組織
教學活動設(shè)計要注意，首先是要實用，有效，其次是趣味性。教學活動組織的注意事項是要有梯度性，層次性，目的性，輔助趣味性。
1.師生互問時導(dǎo)入
此次實習時，對于整堂課的教學活動組織也學到了很多。在上課的一開始，如果是聽說課，師生互問式導(dǎo)入是我最喜歡的。因為尤其是作為一個新教師，面對陌生的學生，師生互動能夠瞬間建立起比較積極和親切的教學氛圍。在實習期間，外校名師來學校授課中，我覺得有一點很值得學習。就是在如何在課堂短短幾分鐘內(nèi)，與學生建立親和共識。他是通過動畫片的人物吸引學生的眼球，請同學們猜測它是誰，以這個為中心線索人物展開本堂課的教學。在開始提問時，may I have your name,please? OK, so Mr.xx，you please. 這樣讓學生倍感尊重，接下來，在教學過程中，給予學生一定的真實的反饋。請同學坐下的時候，說thank you for your help,seat down please/thank you!對學生表示感謝。這一點也值得學習。
接下來舉一個例子。以Unit1 Where’s your pen pal from?來說明。不管
什么話題，教師可以加以引導(dǎo)切入本單元的知識點。在這個單元的聽說課中，師生相互問候，了解學生的家人和朋友的情況，詢問他們來自哪個城市和國家，自然導(dǎo)入了be from, come from等知識點。
T:welcome back to scool. Do you enjoy your nice holiday? I think most of you might ment many friends in the holiday.
T: do you have an uncle? Is he from Shanghai?
Where’s he from? Where does he come from?
3.題解
注意題目中所需要注意的知識點。然后突出重點后，在結(jié)尾可以請學生再讀一篇題目，鞏固復(fù)習。
2.根據(jù)單元重點編Chants
這個活動使學生擊掌有節(jié)奏朗讀，邊做動作邊唱，有利于形象記憶。在碰到這類知識點，只要把歌詞復(fù)現(xiàn)就可以輕松記住。以Unit4 Where’s my schoolbag?為例。
What’s this? Guess!
What’s this? Guess!
A pen, a book, a pencil box? Yes!
What’s that? Guess!
What’s that? Guess!
A desk, a chair, a backpack? Yes!
This is a desk, this is a chair.
That is a backpack over there.
This is a pen, this is a book.
That is a pencil box take a look.
學生讀兩遍，再小組比賽更有節(jié)奏，更響亮，測試會不會背等活動，在課堂上大部分學生都記住了。
3.如何運用視頻進行教學
在之前的導(dǎo)入過程中，視頻導(dǎo)入有趣，但是教學活動有效性不強。使用視頻進行教學不僅可以增強學生學習興趣而且可以讓學生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)鋪墊出知識點。
首先，視頻教學時對教師視頻選擇要求比較高，要與單元內(nèi)容非常契合。比如Unit7 How much are these socks?中，教師選擇一段時裝秀（符合學生的喜好），但是老師沒有純把它當作欣賞材料，而是在這段視頻中出現(xiàn)這節(jié)課所要學習的衣服款式種類。在視頻放完后，小組比賽記下的衣服種類。然后在接下來的單詞教學之后，又放一邊視頻，請學生大聲喊出所看到的衣服。順勢提問 do you like。。。?why?請學生進行更深層次的思考。
還有一種方式是利用教學視頻（教材本身配備的教學資源）。例如Unit4Where’s my schoolbag?中，老師請學生欣賞了一段節(jié)奏感很強的視頻，然后再播放過程中，請學生迅速記下所有出現(xiàn)的單詞。然后小組比賽，記下的單詞的正確率，順便請同學們檢查新單詞的拼寫，還能鍛煉速記能力。
4.實物教學
實物演示，學生會更加容易記住知識點。教師不僅可以利用教室環(huán)境中的道具，也可以利用班級學生作為道具等等，充分利用已有的教學資源。例如Unit2 Where’s the post office?中教師請幾名學生上臺來示范，根據(jù)他們所占的方位適時引出next to, across from,near,between?and?等方位詞或介詞短語。
5.簡筆畫法
簡筆畫教學法要遵守幾個原則：（1）筆畫一定要少。（2）能用直線不用曲線。（3） 能簡不繁。常見的教學簡筆畫詳見附件1。利用簡筆畫，可以運用散點式、并列式、環(huán)狀式、均衡式、剖面式。簡筆畫輔助英語教學方法和策略主要有：為語言教學創(chuàng)設(shè)直觀情境。例如what are they doing? 也可增加英語教學的啟發(fā)性what’s this等句型進行詞匯猜測和教學。語法上可用于比較級，進行時態(tài)的教學等。例如圖二：
圖2 what numbers can you see?
篇四：《探索與發(fā)現(xiàn)二》教學反思
《探索與發(fā)現(xiàn)二》教學反思
我在安排本課的內(nèi)容時，把乘法結(jié)合律的引出作為學生探索活動的題材，然后根據(jù)教材的編寫意圖，通過組織學生活動，使他們不知不覺地進行數(shù)學規(guī)律的探索。
1.通過操作活動，引出乘法算式
雖然學生對三個數(shù)相乘的乘法運算是熟悉的，也會計算，但我在設(shè)計時仍讓學生自己搭長方體，這樣做可能在教學上要花費一些時間。然而，正是由于經(jīng)歷了自己搭長方體活動，使學生在后面討論、發(fā)現(xiàn)問題時有了一個直觀的題材，而這個題材既可以使學生借助形象模型進行直觀思考，又可以幫助學習有困難的學生理解算式的意義。
2.兩次驗證活動，概括出乘法的結(jié)合律
學生發(fā)現(xiàn)不同的算式其結(jié)果是相同的―――這是在計算小正方體的塊數(shù)時的一個十分特殊的情況，那么這個發(fā)現(xiàn)是否適合其他幾個長方體呢？我立即組織學生數(shù)其他的長方體中小正方體的塊數(shù)，以驗證剛才的發(fā)現(xiàn)是否存在。當學生在驗證中發(fā)現(xiàn)其他的長方體中的小正方體塊數(shù)的計算也符合這一發(fā)現(xiàn)后，我詢問學生：“這個規(guī)律對其他的算式也正確嗎？”，從而引導(dǎo)學生進一步擴大驗證的范圍。這兩次驗證對學生來說特別地重要。第一次學生通過直觀的模型來進行驗證；第二次在學生獲得感性認識的基礎(chǔ)上，我又啟發(fā)學生用抽象的算式來舉例驗證，從而為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結(jié)合律奠定了基礎(chǔ)。
3.及時梳理思路，掌握探索的基本步驟
探索數(shù)學的規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的認識并不是教師傳授的，而是需要學生自己體驗、感受的。對學生已有的體驗與感受及時地進行梳理，是提高探索能力的重要一環(huán)。最后，當學生已經(jīng)概括出乘法的結(jié)合律后，我并沒有立即組織學生進行相關(guān)內(nèi)容的練習，而是詢問學生：“請大家想一想，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律的呢？”通過學生對方方面面的反思，引出最后的概括。雖然，學生要真正理解概括還需要大量地體驗，但相信經(jīng)歷多次這樣的過程，學生就能體會到探索的基本步驟。
篇五：人教版九年級英語Unit 9 when was it invented教學反思
Unit 9 when was it invented?教學反思
在這節(jié)課中，我首先以愛迪生的圖片導(dǎo)入新課，引入本課關(guān)于發(fā)明的話題，然后再讓學生接觸本課的語法點：被動語態(tài)，在本課讓學生對這一知識點進行反復(fù)訓練。
學生在這節(jié)課中表現(xiàn)非常積極，全班有一半的學生都參與到課堂問答中來了，并且我用這一課把本單元的重要知識點串講了起來，在這種點上我不局限于課本，在網(wǎng)上搜索了一些關(guān)于發(fā)明的課外信息，讓學生了解更多的發(fā)明。
但是本節(jié)課也存在許多不足的地方。首先，我為了讓更多的學生來練習這三個句型，重復(fù)地問了些問題，使課堂顯得有點枯燥；另一方面，在提問的過程中，如果自己做了示范之后讓學生自己提問，把課堂交給學生會更好；另外，本課的話題是發(fā)明，如果能激發(fā)學生對發(fā)明的興趣，這叫達到一個情感目標，這樣就會更完美；最后一點，由于期間太多的練習句型，導(dǎo)致時間不夠。
我認為，經(jīng)過不斷地練習，以后一定會有提高的。
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