《教書，不簡單》讀后感
當看完一本著作后，相信你心中會有不少感想，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《教書，不簡單》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教書，不簡單》讀后感1
利用空余時間讀了《教書，不簡單》這本書，這本書通過一個個生動、幽默、智慧的師生故事，書寫了一位鄉村教師真實的教育生活，一份鐫刻著愛的教育筆記。曾老師在這本書中介紹了許多的個人心得，我覺得這本書很值得一讀，特別是在當今少數老師被金錢迷惑了雙眼，喪失了做一位稱職老師的基本道德，缺少責任感，缺少敬業精神，缺少追求的時代，這是一本具有引導性的書。
作者的語言十分通俗易懂，仿佛就是和你坐在綠草如茵、花開四野的山坡上促膝交談，娓娓到來，讓人似乎感到一絲山風的吹拂，神清氣爽，那一個個教育生活中的幽默、機智的小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已，許多事情就發生過在我的身邊，許多事情又聞所未聞，讀著讀著就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對教育的熱愛與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書生涯，更多的是想通過這本書激勵我們這些鄉村教師吧。
曾紀洲老師講述了他的班級管理和課堂教學經驗，傳遞了他的教育理念，他的一些做法確實值得我們在經后的教學中借鑒。《教書，不簡單》最令人震動的是作者不斷強調“對父母要孝順”。我們早就習慣于把父母的犧牲和關愛視為理所當然，忽略甚至無視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過是每周一個問候電話而已。
毫無差錯地記住學生（他人）的名字，用最簡單的方式表現對他人的尊重、“對于別人眼中的苦悶，既然無力改變，那就換個思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應該先裝著學生（他人）”、“很多話，雖然只是一時的氣話，但會造成不可彌補的傷害”如此種種，哪一條不是為人處世應該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡單》吧，做一個更完善的人，歸根到底總是不會吃虧的。
曾老師鼓勵學生，關注學生的自尊心，不在家長面前批評學生，“報喜不報憂”，發自內心的告訴家長他的進步和閃光點。其實，孩子是聰敏的.，沒有一個生命會自甘落后，但也許就是某一個不恰當的表述方式摧毀了他前進的動力，于是一個人一生中至關重要的一個“蝴蝶效應”就沒有發生。
最難忘，曾老師對那個大家一致認為他有小偷小摸得孩子的“庇護”與鼓勵，那真的是一個太好太好的教育范本。很多的人學壞了，是因為從一開始我們就給他下了一道“詛咒”，我們也是他的悲劇的參與者，甚至把他的悲劇當喜劇去把玩。看到那個孩子后來幸福的結局，我心里暗想，曾老師，你是個好老師！
還有，我們的老師也要注意自己的言行，不要說一些傷害學生的話。如：“學生是一屆不如一屆。學生的基礎這么差，讓我怎么教？不管我教的好不好，工資照樣領。”這些話嚴重傷害了學生的自尊，容易引起學生的逆反心理。我們只有根據學生的基礎，了解學情，尋找適合學生的教學方法；適時關心學生，構建和諧的師生關系，才有利于教學。
從字里行間，我看到這個戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺都還腳抖的城市青年，如何一步步融入村小，如何一步步帶動學生創造好的學習氛圍，得到好的學習成果。從最初走上講臺，到最后離開又被學生感動的留下，整本書用一個又一個的小故事講述了曾老師在小坌教書的經歷，浸透著鄉村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書經”。讀到了這本書，窺見了曾老師的策略與藝術，在那些被總結出的方法和技巧中我看見了身為老師的不簡單。
教師的職業是平凡而偉大的，教師在豐富多彩的教學過程中，必須尋生活之源，立教材之基，舉學生之力，激學生之情，讓我們的課堂充滿魅力和活力。只要有一顆愛心，有一份熱情，有一種責任，有一種追求，就會在平凡的崗位上做出不平凡的事，就會象曾紀洲老師一樣，成為學生愛戴，家長歡迎的老師。愛著，努力著，一切皆有可能。
《教書，不簡單》讀后感2
作者曾紀洲是一位做了六年的代課教師。先教語文，后改教數學，當五六十個學生的班主任。其間，還兼過大隊輔導員和教務主任。這是一部“帶著濃郁的鄉土氣息和質樸的生命本色的教育傳奇”？全書“有絕招的教師”、“有生活情趣的教師”和“一個大寫的人”。
一、教書，不簡單——先做自己。
先做自己，就要《發現生活》——有閑情逸致。像曾教師一樣無論春夏秋冬，擷取并擁抱每天生活中的美好，然后能以陽光般的心靈醞釀出“對生命、對生活的熱愛”，再以“激情和感染力”澆灌教室里的每一粒幼苗。
先做自己，就要《做永遠的樂觀主義者》——能苦中作樂。像曾教師一樣用愛心和精心去培育一棵棵幼苗長葉、開花和結果，努力把陋室打造成“世外桃源”：每一個學生的身上都氤氳著“生機盎然”的童真童趣。
先做自己，就要真實真誠真情——做學生的榜樣。像曾教師一樣身正為范，將一言一行潛移默化在學生的言行之中。但是，教師不是圣人，不必高高在上，不必正襟危坐。不妨回歸一顆童心，偶爾和學生一起做點兒“壞事”：玩水、蕩秋千、偷紅薯、上樹……這可是“親其師信其道”的前奏。小小嘗試，別有洞天哪！
每一個學生不是簡單的容器，機械地等著教師去灌注。他們有思想，有活力，有自我。因此，教書不簡單。也因此，教師要先做自己，成就自己。一直記得李希貴的《學生第二》，他認為只有“教師第一，學生第二”，才能真正達到“學生為本”、“學生為中心”、“學生為主體”的目標。
二、教書，不簡單——裝著學生。
曾教師說：“要讓學生的心里裝著教師，教師的心里就應該先裝著學生”。此言極是。閱讀一篇篇文字，感受一個個故事，仿佛親歷了一個個過程。鮮活中透著山花的馨香，清澈中淌著山泉的甘甜，親和中飄著山風的溫柔。我想，一位山村教師的樸素之仁愛，智慧之舉措，性靈之修煉，即在這“香”這“甜”這“柔”中演繹得如火如荼。
“裝著學生”乃是一種共有——《跟學生分享自己的糗事》，乃是一種氣度——甘于《拜學生為師》，乃是一種欣賞——《想著法子夸學生》，乃是一種包容——《接受偏科》，乃是一種機制——《打造一個“家”》，乃是一種理解——《角色轉換》，乃是一種秘密——《跟學生私底下的約定》，乃是一種招數——《萬事有招》，乃是一種融入——《走進本土，融入當地》，乃是一種在乎——《做個“偏心”的教師》，乃是一種樂趣——《形式紛繁的活動》，乃是一種呵護——《“不要拿學生說事”》，乃是一種制度——《規則要先行》，乃是一種效度——《有效教學》，乃是一種理念——《素質教育與減負》……
正因為時時處處裝著學生，《帶著學生感受身邊的美和樂趣》，曾教師班的學生學會了“和自己比”而對自己負責，同時意識到“我是學校的主人”而擁有了一顆感恩的心，樹起了一個自信的理由，揚起了一種集體的榮譽，奮起了一種前進的步伐。
小岔小學，地處山村深處。家境貧寒多，留守兒童多，還有“未開化”的家長拿著木棍或扁擔追打教師。之于年輕“簡直是夢魘”造成來去匆匆。但村民們視曾教師為親人，過節時粽子、月餅和薯包之類堆得小山高。何以如此反差？當是走門串戶的家訪和“學生一天天地變好”贏得了家長的認可和放心，并且以淳樸的土產犒勞了。曾教師裝著學生，書寫了無私奉獻的愛；學生、家長反過來裝著曾教師，回贈了感人肺腑的愛。
此書告訴我們，教書不簡單，需要和學生斗智斗勇，但絕不是凌駕于學生之上的師道尊嚴；教書不簡單，需要以“自己的生活態度和點滴言行如春風化雨般對兒童的熏陶”。
簡而言之，“教師第一，學生第二”。這是一種智慧，這是《教書，不簡單》給予我的一種啟示。
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