《教語文，其實(shí)很簡單》讀后感

　　讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都增長了不少見聞，需要回過頭來寫一寫讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編整理的《教語文，其實(shí)很簡單》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

《教語文，其實(shí)很簡單》讀后感1

　　暑假來臨，學(xué)校發(fā)了3本必讀書供我們充電學(xué)習(xí)。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語文，其實(shí)很簡單——小學(xué)語文名師演講錄》。原因很簡單，我雖教了十幾年的語文，也算是一個(gè)老教師了，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中總是有點(diǎn)固執(zhí)又盲目地認(rèn)為語文是所有學(xué)科最難教的一個(gè)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，復(fù)習(xí)階段我總感覺有那么多的東西要復(fù)習(xí)，拿到試卷又總是感嘆到：花費(fèi)了那么多的經(jīng)歷，復(fù)習(xí)了那么多的內(nèi)容，其實(shí)是做了那么多的無用功。唉，語文到底該怎樣教啊？

　　“課堂簡單高效，教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然”這是我一直以來所追求的。看到封面上“教語文，其實(shí)很簡單”這幾個(gè)赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書，想從名師身上找到答案。

　　教語文，真的很簡單。

　　書中一位位名師，用簡單樸實(shí)的語言，具體真切的操作方法將自己親身的教學(xué)體驗(yàn)展現(xiàn)在我們面前。

　　特級(jí)教師孫雙金提出了“重構(gòu)12歲之前的語文教育體系！”指出語文教育的三塊“大石塊”——國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國學(xué)和詩歌經(jīng)典。其次，教材中課文的一般教學(xué)方法是“通讀全文，然后提一兩個(gè)關(guān)鍵問題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語、句子或片段即可”。節(jié)省下來的時(shí)間就可以誦讀、背誦國學(xué)和詩歌經(jīng)典。兒童文學(xué)有人物，有故事，有情節(jié)，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導(dǎo)，推薦書目，激發(fā)興趣，自主閱讀。語文作業(yè)孫老師奉行的是“讀、背、寫”三字經(jīng)，讓學(xué)生真正享受語文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂。

　　山東省濰坊市北海學(xué)校語文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國教育報(bào)》等多家媒體報(bào)道。海量閱讀的方式簡單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書聲，老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。

　　薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)終身的閱讀者。特級(jí)教師竇桂梅主張對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀。特級(jí)教師周益明在語文教學(xué)中引入民間文學(xué)，一首首富有音韻的童謠、一個(gè)個(gè)神秘的神話、一篇篇神奇的傳說讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級(jí)教師手中，教語文真的是一件極其簡單又有意義的事。

　　讀著讀著，我似乎真的感覺“教語文，真的很簡單”，簡單地說就是“大量讀寫，讀寫結(jié)合。”再簡單點(diǎn)就是“多讀多寫”。

　　教語文，真的'簡單嗎？

　　合上書本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問自己，對(duì)我來說教語文真的簡單嗎？其實(shí)，不簡單！

　　簡單的背后是對(duì)語文教學(xué)的執(zhí)著追求。“讀”和“寫”說起來是簡單，但怎樣讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫，寫得有效果，寫得有進(jìn)步，需要的是語文教師潛心的研究和付出更多的時(shí)間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說起來多簡單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說作為語文教師只要說一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報(bào)了。針對(duì)自己班的孩子選哪些書讀，什么時(shí)候讀，采用怎么的閱讀評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)機(jī)制，怎么處理好課文教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系等一些列的問題需要教師在課外付出更多的時(shí)間。這樣的工作，只有一個(gè)教師內(nèi)心充滿對(duì)語文教學(xué)執(zhí)著的追求，我無比的熱愛才能完成。就像韓興娥老師所說：“我進(jìn)行了十多年的海量閱讀實(shí)驗(yàn)，整天忙著選書、推薦書、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”

　　簡單的背后是教師自身扎實(shí)的文學(xué)功底。只有教師自身具備高超的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)讀和寫產(chǎn)生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對(duì)經(jīng)典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務(wù)、上班途中、出差路上，但凡點(diǎn)滴空余時(shí)間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛好自然會(huì)遷移給她所教的學(xué)生。我想，漢語是我們的母語，大多數(shù)孩子本身對(duì)其都有學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)具有扎實(shí)文學(xué)功底的教師無論在課堂上還是在課間活動(dòng)中，他的言行舉止都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語言文字的興趣。相反，一個(gè)語文老師本身不喜歡讀書、沒有讀過多少書，也很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣，教語文就不再簡單了。

　　現(xiàn)在看來教語文說簡單就簡單，簡單的是語文教學(xué)的規(guī)律，那就是要牢記“讀”和“寫”兩個(gè)字。簡單的前提是教師自身具備較高的語文素養(yǎng)以及對(duì)語文的熱愛和對(duì)語文教學(xué)的執(zhí)著追求。

《教語文，其實(shí)很簡單》讀后感2

　　當(dāng)看到這本書的題目時(shí)時(shí)，我心中不禁自嘲了下：這么直白地肯定語文的簡單，一定不適合對(duì)于我這種菜鳥級(jí)教師的。帶著半信半疑的態(tài)度，我試著翻開了書本的扉頁……

　　說實(shí)話，教書快一年了，我不能也沒有能力保證我的每一節(jié)語文課都能上得精彩而高效，甚至常常為自己的諸多付出與投入換來并非等價(jià)的回報(bào)而感到苦悶，回想起那些不快，至今還能在心里泛起陣陣漣漪。但讀完這本書，我確實(shí)受益匪淺，可以說，豁然開朗。

　　（一）教語文其實(shí)很簡單：推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累。

　　書中說到豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語文的成功經(jīng)驗(yàn)，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅(jiān)持寫，竟然寫出了“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17位都是她班的學(xué)生”的好成績。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學(xué)造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。”語文能力是長期讀書積淀而成的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。”通讀他的這篇《教語文其實(shí)很簡單》，我讀出了兩個(gè)字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。

　　（二）教語文其實(shí)很簡單：教師自身具備解讀教材能力。

　　我很認(rèn)可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細(xì)讀”的說法。如果語文老師對(duì)文本不細(xì)細(xì)觸摸，對(duì)文字不慢慢咀嚼，長此以往，語文教師解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡。這就是文本細(xì)讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣火柴的小女孩》來說，首先要做的時(shí)候閱讀大量的相關(guān)資料，然后再將課文與原譯文進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，再開始反復(fù)地進(jìn)行細(xì)致研讀。當(dāng)然，在研讀的過程中，要抓住它的語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和背景來清晰文章脈絡(luò)。當(dāng)然，因?yàn)榻處煹拈喿x經(jīng)驗(yàn)、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的。

　　（三）教語文其實(shí)很簡單：牽引興趣。

　　語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過：現(xiàn)在語文課教學(xué)的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果卻是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。其實(shí)，那些學(xué)生自己通過讀書或思考，能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師可以退而不講；而對(duì)于那些學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充，去除多余的講解，去除多余的提問，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。語文課上，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對(duì)矛盾的方法，使之能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，由掌握知識(shí)到形成能力，由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國。很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創(chuàng)造了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境。一堂課，宛如一幅畫，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒有夸張的小品表演，不見華麗的多媒體課件，耳邊聽到的是瑯瑯的.書聲，心中感受到的是心靈的次次悸動(dòng)，觸目所見的是如林的小手，發(fā)光的小臉，簡單卻又實(shí)在。當(dāng)我們“上好每課”、“加強(qiáng)一寫”、“狠抓一背”后，孩子們的語文學(xué)習(xí)還會(huì)難嗎？我想，答案是否定的。

　　（四）教語文其實(shí)很簡單：創(chuàng)新教學(xué)手段。

　　當(dāng)大家提到韓興娥老師，一定會(huì)第一時(shí)間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發(fā)了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書，對(duì)韓興娥老師的觀點(diǎn)最大的感觸是她對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率上做的創(chuàng)新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學(xué)方法，想必要達(dá)到人人都能取得優(yōu)異成績是很難的。要激發(fā)學(xué)生的積極性。如低年級(jí)的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實(shí)在慢的，挪動(dòng)幾下腳步也會(huì)受到鼓勵(lì)。海量閱讀的多軌運(yùn)行：閱讀、識(shí)字、拼音教學(xué)同時(shí)起步。孩子們很快學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，同時(shí)又在無形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了基礎(chǔ)。對(duì)誦讀的程度進(jìn)行鼓勵(lì)。她依舊用了星級(jí)評(píng)價(jià)，異性標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀帶拼音的兒歌，二星標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀不帶拼音的兒歌，三星標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學(xué)有余力的學(xué)生可以讀其他的兒歌書，孩子們都在爭“星”。

　　最后，我想引用書中的幾句話還作為我的反思總結(jié)：教語文其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因?yàn)椋�語文能力是長期閱讀積淀而成的。

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