《習慣的養(yǎng)成與改變》讀后感
我教書的這幾年，深刻的體會到一個事實，上課聽課很認真的學生，作業(yè)做得很認真的學生，成績不一定是最好的，甚至有可能排在倒數(shù)。上課聽課沒那么認真，作業(yè)做得貌似隨意的學生，成績也不一定會差，甚至有可能拔尖，你沒辦法。我相信這么矛盾的事情每個老師都遇見過且深有體會。這種情況背后的原因，我想用《習慣的養(yǎng)成與改變》這本書的作者王曉春老師的觀點“習慣好不等于能力強”就可以解釋。
王老師認為能力的形成源于多種因素，習慣只是因素之一而已，光靠培養(yǎng)習慣是不能保證提高能力的。比如能力中還有一個很重要的因素：靈感。靈感根本不屬于習慣，靠重復某種行為是無法培養(yǎng)出靈感的。可見，培養(yǎng)能力與培養(yǎng)習慣并不是一回事，它們是相互聯(lián)系的兩回事。如此說來，我們若把教育簡單地鎖定為“養(yǎng)成良好習慣”，那就嚴重地窄化了教育領域，必定會忽視對學生能力的培養(yǎng)，弄不好還會妨礙能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的能力，是教育不可推卸的重大責任。我個人的經(jīng)驗，過分強調全面良好習慣的培養(yǎng)（這正是我們教育的主流趨勢）培養(yǎng)出來的最優(yōu)秀學生多半是中等人才，甚至是平庸之輩。他們很“完美”，卻無法卓越。
可能王老師的話有些偏激，但卻是有些怪才證明了他的話不無道理。這個社會，不論是老師，還是家長，還是領導都更加偏愛那些中規(guī)中矩的人，因為那樣的人愿意服從，好管理，讓人省心。但是中規(guī)中矩的人更受偏愛，有可能會限制某些方面有著過人天賦，而其它方面特立獨行的人的發(fā)展。多數(shù)家長對孩子的要求就是將來能過個安安穩(wěn)穩(wěn)的日子，不愁吃不愁穿就行。很少有家長要求自己的孩子一定要有一番大作為，因為那樣風險太大。所以，很多孩子有創(chuàng)造力的舉動可能到了家長和老師眼中就變成了調皮，不聽話，沒有養(yǎng)成良好的'習慣。這些有創(chuàng)造力的行為如果不能得到認可，甚至還有可能受到懲罰，那么孩子的創(chuàng)造力有可能漸漸被世俗的眼光和標準所磨滅，長大以后難以卓越。
看完王老師的觀點，我覺得對待孩子不僅應該有一顆包容心，更要有足夠的耐心去等待奇葩的行為開出異常美麗的花朵。我們不一定能擁有獨特的視角去欣賞孩子那些奇奇怪怪的想法和行為，但是欣賞不了卻可以嘗試理解，理解不了也可以嘗試忍受。只有時間知道我們的忍受會不會帶來難以想象的驚喜。
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