《問道課堂》讀后感范文
從事教育工作已有十多年，近年來，大部分地區(qū)都在推行高效課堂。什么樣的課堂才是高效的呢？怎樣的學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)?今年寒假我?guī)е@些問題看完了《問道課堂》這本書，多年來一直困擾著我的問題在我腦中逐漸的變得清晰。
一、“高效課堂”的提出顯然與目前一些課堂教學(xué)中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象有關(guān)，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認(rèn)識有關(guān)。之所以這樣講，是因為有不同的教學(xué)理想，就會有不同的教學(xué)行為，最終就會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達成度，即學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果愈好。
我認(rèn)為，作為教師，首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作。“高效課堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學(xué)雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學(xué)科研的魅力所在。
其次，“高效課堂”是一種教育責(zé)任。即要求我們主要通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。從這個意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學(xué)生在單位時間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。
有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工作，這說明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣四十或四十五分鐘，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力，才能使學(xué)生親其師、信其道、入其門，達其成。
應(yīng)該說，高效課堂，是學(xué)生成長和發(fā)展的沃土，構(gòu)建高效課堂，是教育永恒的追求。我區(qū)課堂教學(xué)文化的構(gòu)架己基本成型，但確需進一步豐富和拓展。構(gòu)建課堂教學(xué)的精彩，基礎(chǔ)應(yīng)該是完善課堂教學(xué)的基本規(guī)范，其次是每位教師要形成教學(xué)反思的行動和習(xí)慣，在新課程理念的引導(dǎo)下，以一種執(zhí)著、堅韌，經(jīng)歷脫蛹化蝶的痛苦，生成個性化的教學(xué)智慧，使課堂教學(xué)從有效走向高效。
高效的學(xué)習(xí)就必須放棄以往教師居高臨下的灌輸式的教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“縱聲堂”，學(xué)生敢于發(fā)言，學(xué)生之間討論，互相質(zhì)疑問難，教師拋棄了“師道尊嚴(yán)”聆聽學(xué)生的心聲。引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、探究，教師用激勵的語言、贊許的眼神、鼓勵的手勢，讓學(xué)生樹立自信，為學(xué)生提供更加開放的氛圍。
二、要想改變教師主體到學(xué)生主體，真正是學(xué)生成為課堂的主人，分組合作學(xué)習(xí)是一個很的選擇。
首先，合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。要將學(xué)生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4—6人。分組中盡量不為“小權(quán)威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓(xùn)。
其次，合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證。小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓(xùn)練中有意識地對學(xué)生加強訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識和合作能力。
另外，合作任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。確定什么樣的合作任務(wù)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)能有效地調(diào)動學(xué)生的合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到合作任務(wù)中；牽強的合作任務(wù)更多地是為合作而合作，不僅達不到預(yù)期的合作效果，而且很容易引起學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的厭倦和反感。因此，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)首先應(yīng)有一定的難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與小組學(xué)習(xí)活動的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性；其次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的生活價值，活動形式可以生活化，從而接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在合作中感悟數(shù)學(xué)的運用性。同時也是保證合作學(xué)習(xí)更具實效性的關(guān)鍵之一。
三、課堂上要改變以教師為主體到學(xué)生為主體，就一定要解決好“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關(guān)系。
課堂教學(xué)要“活”，教學(xué)要求要“實”，這是課堂教學(xué)的基本要求。只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這里所說的智力，是指觀察力、記憶力、思考力和想象力；這里所說的能力，是指學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力，即系統(tǒng)地獲取知識并用以分析問題、解決問題的能力。換言之，課堂教學(xué)質(zhì)量的高下，要看教師能否開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這是強化學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為此，必須更新教學(xué)觀念，改革課堂教法，把教學(xué)搞活。但不從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，只是從形式上模仿別人，就會“活”出新的弊端。
處理好放與收的關(guān)系，收放自如。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，聽之任之，否則就會偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向。放任式教學(xué)是一種教師不負責(zé)的`表現(xiàn)，不控制學(xué)生的行為，沒有規(guī)范的要求，采取放羊式，無原則地遷就學(xué)生，這樣的教育往往使學(xué)生形成無組織無紀(jì)律，放任自由，懶惰怕苦的性格。所以，教師要有目的地大膽地“放”，既要讓學(xué)生在玩玩樂樂中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，把握住課堂的整體。
處理好動與靜的關(guān)系，動靜分明。課堂要以學(xué)生實踐為中心，多種活動為手段，讓學(xué)生在大量的音樂活動中去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，但教師更要合理安排課堂活動，不能從頭到尾都動，盡量做到動靜結(jié)合。
四、通過這本書的學(xué)習(xí)也使我對教材有了一個全新的定位，我要放棄以往的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)實際情況來靈活的用教材。而導(dǎo)學(xué)案就是整合教材的最有效的途徑。而一個好的導(dǎo)學(xué)案要做到以下幾個各方面。
首先，樹立以學(xué)生為本的生本觀。學(xué)生，既不是知識的聽筒，也不是知識技能的木偶,只有放手學(xué)生、相信學(xué)生、為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)、練習(xí)、操作的機會，讓學(xué)生在感悟中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)好知識、掌握技能，讓每一位學(xué)生參與其中，使師生在課堂表演中平等，才能保證教育的公平，學(xué)生全面、和諧發(fā)展。一堂好課首先要讓學(xué)生愛聽，“用學(xué)生喜歡的方式去教學(xué)”。這就要求我們樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)方式。
其次，樹立課堂效益觀。變能講則講，能不講就不講，能讓學(xué)生開口說的，教師就不用親口說，能讓學(xué)生思辯、釋疑的不用教師說，能留給給學(xué)生的時間教師分秒不爭，但精講之處，定要點透，點準(zhǔn)，特別是典型例子。課堂的效益標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的收獲即學(xué)生的提高與發(fā)展，知識與能力的掌握與提高。課堂教學(xué)避免花架子，關(guān)鍵是看學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)的是否踏實，情緒是否積極，收獲是否豐富，知識是否能理解透徹，技能是否掌握、提高，教師是否與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)操作是否實現(xiàn)協(xié)調(diào)與雙贏。
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