《狂熱的奧數與個性化教育》讀后感范文

　　10%優秀沒有錯，問題在于，剩下的90%，教育機構有沒有因材施教，幫助這些孩子都能成才？國外公眾為什么能接受孩子不優秀，因為，不優秀的孩子也被尊重，有平等的機會，有多元的選擇，有發展和成就；而那些數學優秀的孩子也不會因為優秀可以擁有特權。

　　以下為原文摘抄：  奧數沒有原罪，在國外，奧數存在了幾十年，并沒有遭遇像我們這里密集的“炮轟”，被要求叫停。她開展的人才培養試點，也在國外可以找到很多案例——美國有《天才兒童教育法》，上臺后推出了力爭上游計劃。英國對成績排在5%～10%的優秀學生實行“特別教育計劃”。俄羅斯有“國家支持天才教育措施”，讀后感《狂熱的奧數與個性化教育讀后感》。韓國則推出“天才教育法案”。

　　在國外，100個學生中，就是5~10%的孩子會特別優秀，這是公眾基本接受的事實，因此，對于自己的孩子會有比較準確的定位；但在我們這里，尤其在城市里，幾乎100%的家長都希望讓自己孩子成為前5~10%，并按照前5~10%的標準來要求孩子，奧數就是這樣走火入魔的。為此，能治理的辦法，就是簡單明了地消除5~10%的優秀生，除了取消奧數之外，近年來的呼吁，還包括取消高中的重點校、重點班。  不得不承認的.一個現實是，我國教育的現狀就是以90%的人的“教育失敗”來成就10%左右的學生成功——個個學生被家長要求成為前10%的過程，就是努力證明自己“失敗”、“不行”的過程，而有意思的是，家長們會把這一責任歸為教育的問題，卻不愿意認為自己教育孩子的觀念偏差。

　　奧數在我國的遭遇，就是個性教育在我國的困境。教育的本質，是完善每個受教育者，這就應是富有個性的教育，而我國社會和教育，給所有人的成才模式，是單一的，此前奧數的瘋狂和當下要求取消奧數，都是單一模式使然。何時5~10%的學生依照自己的興趣選擇奧數，其他學生按照的個性、興趣選擇自己喜歡的教育內容，大家不擠在一條道上，何時我們才能真正談個性教育以及拔尖人才的培養，這不僅需要教育改革，更需要整個社會的其他制度改革，事實上，這兩者之間往往是糾纏在一起，彼此牽制的。

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